教師教育要重視教師人格的培養(yǎng)*
——教師特征研究的啟示

馮喜珍 楊婧丹 周 娟

（1.山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；3.運(yùn)城師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

眾所周知，民族的振興在教育，教育的質(zhì)量在教師，一位好教師會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師一直是教師教育關(guān)注和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。優(yōu)秀教師所具有的特征盡管存在理解的差異，但教師的人格對(duì)學(xué)生的重要影響以及學(xué)生對(duì)教師人格特征的認(rèn)同卻是不容置疑的事實(shí)。將教師人格納入教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，探尋優(yōu)秀教師人格培養(yǎng)的途徑對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、完善教師教育培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 教師人格培養(yǎng)的應(yīng)然理由

（一）教師的人格特征是學(xué)生喜歡或理想教師特征的重要維度

近年來(lái)從學(xué)生角度探討學(xué)生喜歡或?qū)W生心目中理想教師特征的研究越來(lái)越多，研究對(duì)象包括幼兒園到高中各個(gè)階段的學(xué)生，研究結(jié)果既有對(duì)具體特征的描述，也有對(duì)特征的因素分析。柳靜、金鈺等人的研究表明，幼兒喜歡的教師特征集中在性格、外貌、生活照顧、認(rèn)知和交往五個(gè)方面[1][2]。幼兒更喜歡性格溫柔、不發(fā)脾氣的教師。袁曉琳等人的研究表明，中學(xué)生心目中理想教師的特征包含四個(gè)方面：外貌、認(rèn)知、技能和人格，學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣、有人格魅力的教師[3]。馮偉、周寒冰、安茜等人分別對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生心目中理想教師的特征進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果高度一致，三個(gè)階段的學(xué)生都喜歡幽默、和藹友善、貼近同學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正、寬厚、民主、耐心、細(xì)心、知錯(cuò)就改的教師[4][5][6]。

還有學(xué)者對(duì)學(xué)生不喜歡的教師特征進(jìn)行了研究。李瓊的研究表明，初中生最不喜歡的10 個(gè)教師特征都與教師人格和職業(yè)道德有關(guān)，高中生最不喜歡的10 個(gè)教師特征中有9個(gè)特征與教師的人格和職業(yè)道德有關(guān)。不論是初中生還是高中生都不喜歡具有以下特征的教師，如：脾氣大、隨便發(fā)火，批評(píng)、諷刺挖苦學(xué)生，整天板著臉、嚴(yán)肅、不幽默，偏心、根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)判斷學(xué)生，沒(méi)有責(zé)任心，不愿意與學(xué)生溝通交流，上課沒(méi)有激情、沉悶，不關(guān)心學(xué)生[7]。

綜合而言，每個(gè)階段的學(xué)生都對(duì)教師的人格特征有所期望和要求。無(wú)論是學(xué)生喜歡的教師特征,還是學(xué)生心目中理想教師的特征，教師的人格特征都占了很大比重，而學(xué)生不喜歡的教師特征中教師的人格特征幾乎占了全部。

（二）教師的人格特征對(duì)學(xué)生和教師自身的發(fā)展具有多方面的影響

教師特征的研究表明，教師人格特征是學(xué)生喜歡(不喜歡)或?qū)W生心目中理想教師特征的重要維度。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，教師的人格特征不僅影響學(xué)生的發(fā)展，而且影響著教師自身的發(fā)展。

教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響是多方面的：1.教師的人格特征影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生常常因?yàn)橄矚g某位教師的某些人格特征而喜歡這位教師所授課程。劉桂華的研究表明，89%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度受到教師人格特征的影響，學(xué)生更喜歡情緒穩(wěn)定、面帶微笑、幽默風(fēng)趣的教師所授的課[8]。田海紅的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受教師人格特征的影響超過(guò)自身喜歡和高考因素影響的總和，其中教師的盡責(zé)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最大[9]。2.教師的人格特征影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。陳益、李偉的研究表明,小學(xué)教師的某些人格特征與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性高于學(xué)生非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，也高于教師的年齡、學(xué)歷與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性[10]。3.教師的人格特征影響著學(xué)生的心理發(fā)展。劉麗紅的研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的影響首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的影響,教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極態(tài)度特征、教師人格的理智性特征、情緒特性等方面長(zhǎng)期地影響著學(xué)生的心理[11]。4.教師的人格特征對(duì)學(xué)生影響的時(shí)效性較長(zhǎng)。陳小紅請(qǐng)大學(xué)生回憶印象深刻的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生描述頻率高的詞語(yǔ)80%與教師的人格特征有關(guān)[12]。

教師的人格特征也影響著教師自身的發(fā)展與心理健康：1.教師的人格特征影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。周春良的研究發(fā)現(xiàn)，卓越教師的成長(zhǎng)是一個(gè)多種因素共同作用的復(fù)雜過(guò)程。教師的人格特征在一定程度上決定了教師成為卓越教師的潛力和可能性，具有穩(wěn)定、成熟、責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立、執(zhí)著、認(rèn)真、好強(qiáng)固執(zhí)等特征的教師更容易成長(zhǎng)為卓越教師[13]。2.教師的人格特征影響著教師的心理健康。劉愛(ài)樓、劉賢敏的研究發(fā)現(xiàn)，恃強(qiáng)性、懷疑性、世故性、憂(yōu)慮性、自律性和緊張性是影響中小學(xué)教師心理健康水平最重要的人格特征。有恒負(fù)責(zé)、真誠(chéng)合作、知己自律、安詳沉著有利于促進(jìn)教師心理健康水平的提高，反之則教師心理健康水平較低[14]。鐘妮、凌輝的研究表明，人格特征中除神經(jīng)質(zhì)與職業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)以外，其他維度均與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[15]。由此推測(cè)，性格孤僻、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠；而個(gè)性樂(lè)觀開(kāi)朗、熱情健談、熱心、友好、善良、具有持之以恒精神的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性較低。

二 教師人格培養(yǎng)的實(shí)然現(xiàn)狀

（一）教師教育中教師人格培養(yǎng)的缺失

教師教育主要分為職前教育和職后教育。我國(guó)教師職前教育主要在師范院校進(jìn)行，教師的培養(yǎng)主要通過(guò)通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程以及實(shí)踐課程等模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，隨著教師教育的發(fā)展與創(chuàng)新，一些學(xué)校實(shí)行了3+1、2.5+1.5、2+1+1、1+2+1、2.5+1+0.5等新的培養(yǎng)模式，在原來(lái)基礎(chǔ)上加大教育課程和實(shí)踐課程的比重。2012 年教育部頒布了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三方面對(duì)中小學(xué)教師作了具體的要求。師范生及其他學(xué)生要獲得教師資格證，主要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、教育知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)、教育實(shí)踐等方面的考核。從師范院校的培養(yǎng)模式及改革、國(guó)家制定的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師資格證考核的內(nèi)容等方面可間接看出，職前教育重在培養(yǎng)師范生獲得未來(lái)教學(xué)所需要的多種知識(shí)、技能和能力，這些方面也成為考核教師的主要內(nèi)容，師范生的人格培養(yǎng)處于被輕視和邊緣化的狀態(tài)。

職后教育是教師教育的重要組成部分。我國(guó)早期的職后教育主要在教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。20 世紀(jì)90 年代，我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的任務(wù)基本完成，職后教育培訓(xùn)目標(biāo)傾向于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，培訓(xùn)任務(wù)主要由高師院校承擔(dān)。隨著近年來(lái)國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，教師職后教育形成了自上而下的培訓(xùn)體系，教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力以及班務(wù)管理三個(gè)方面[16]。職后教育在內(nèi)容上基本沒(méi)有脫離職前教育的框架，都是在教師資格要求之上所接受的教育，強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)與能力的提升，少有對(duì)教師人格的關(guān)注。因而在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的困惑和教師存在的問(wèn)題很少來(lái)源于知識(shí)技能方面，更多與其人格有關(guān)。

（二）教師自我教育中人格教育的缺失

近年來(lái)，隨著我國(guó)教師資格制度的改革，對(duì)教師學(xué)歷和教師職業(yè)道德要求的提高，教師的勝任能力有了很大改善，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教師，他們?cè)诮虒W(xué)中起到了很好的帶頭作用。這些被稱(chēng)為優(yōu)秀教師的人，不僅僅是因?yàn)椤敖虝?shū)”的技能過(guò)硬，也是因?yàn)樗麄儍?yōu)秀的人格能夠擔(dān)當(dāng)起“育人”的職責(zé)。這些教師以寬厚、仁愛(ài)、盡責(zé)等人格特征喚醒著學(xué)生的人格和智慧。但同時(shí)也有一些教師出現(xiàn)不良行為或過(guò)激行為，如有教師虐待幼兒，諷刺挖苦、體罰或變相體罰學(xué)生等。這類(lèi)教師的不良行為并不是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的知識(shí)和技能，更多地與其人格有關(guān)。因?yàn)檫@些教師不良人格引發(fā)的問(wèn)題不僅傷害了學(xué)生的身心健康，給學(xué)生留下了伴隨一生的陰影，也給學(xué)生樹(shù)立了不好的榜樣。

一些教師管理學(xué)生困難，對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱忱，卻換來(lái)師生關(guān)系緊張。有的教師甚至懷疑自己不適合從事教師工作。產(chǎn)生這些問(wèn)題的很大一部分原因是這些教師的某些人格特征不被學(xué)生接受，學(xué)生會(huì)“愛(ài)屋及烏”，也會(huì)“不愛(ài)屋及烏”。還有教師在職業(yè)發(fā)展中遭遇瓶頸，效能感下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這與教師人格敏感性不足有關(guān)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，一些教師能清楚地意識(shí)到自己所具有或缺少的知識(shí)和能力，能積極主動(dòng)彌補(bǔ)和改進(jìn)，但對(duì)其自身所具有的人格及其影響缺乏敏感性，意識(shí)不到人格也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方面，是教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，常將人格導(dǎo)致的問(wèn)題歸因于知識(shí)和能力的不足或他人的原因，失去了人格塑造與完善的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

三 教師人格培養(yǎng)的應(yīng)然之策

（一）提高對(duì)教師人格培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，將培育良好人格作為教師教育的重要目標(biāo)

理論和實(shí)踐都表明，教師人格既是學(xué)生喜歡（不喜歡）或?qū)W生心目中理想教師特征的重要維度，又是影響學(xué)生及教師自身發(fā)展的重要品質(zhì)，是教師核心素養(yǎng)的重要方面，但同時(shí)又是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 一2020 年）》指出，“教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生……以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生”，國(guó)家層面的正式文件中首次出現(xiàn)“人格魅力和學(xué)識(shí)魅力”，闡明了國(guó)家對(duì)教師的新要求和新期待，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新指向[17]。新時(shí)期教師的發(fā)展不僅需要提升知識(shí)和能力素養(yǎng)，也需要完善人格或個(gè)性品質(zhì)，即要將教師的人格完善作為教師教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)具有幽默、和藹友善、認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正、寬厚、民主、耐心、細(xì)心等人格魅力的教師。在教師資格認(rèn)證過(guò)程中,增加教師人格檢測(cè)環(huán)節(jié),遴選更多具備這些潛質(zhì)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。另外，教師的人格作為教師素質(zhì)的重要組成部分，有其自身形成的特點(diǎn)和規(guī)律，今后應(yīng)立足于我國(guó)教師教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)教師人格培養(yǎng)的科學(xué)研究與實(shí)踐探索,多途徑促進(jìn)教師人格的形成與完善。

（二）開(kāi)設(shè)教師人格培養(yǎng)課程，開(kāi)展教師人格塑造活動(dòng)

教師良好人格的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要職前教育與職后教育的持續(xù)實(shí)施。職前教育可在已有的通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)有關(guān)教師人格培養(yǎng)的課程。將人格心理學(xué)、教師人格以及人格塑造等課程作為準(zhǔn)教師人格培養(yǎng)的重要課程，并在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展多種人格塑造活動(dòng)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師積極參與和體驗(yàn)。有效利用高校公共心理學(xué)、教育學(xué)等課程陣地，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手滲透人格教育，在學(xué)生中間形成崇尚高尚人格的學(xué)生主流，促進(jìn)準(zhǔn)教師健康、高尚人格的養(yǎng)成[18]。職后教育同樣需要在職前教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)在職教師人格的引導(dǎo)。借鑒教師人格研究成果，開(kāi)設(shè)和組織人格塑造的課程和活動(dòng)，及時(shí)解決教師現(xiàn)實(shí)中遇到的人格困惑和問(wèn)題，喚醒教師的人格意識(shí)，促使教師通過(guò)自省、自律等自身行為形成完善的自身人格。將教師人格的改善作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，探索教師人格塑造的有效途徑。另外,還可以把人格培養(yǎng)嵌入各種師德培養(yǎng)的活動(dòng)中，結(jié)合師德的培養(yǎng)塑造教師良好的人格，把培養(yǎng)教師的自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自立、勇敢、智慧、正直、勤奮、進(jìn)取等品質(zhì)納入師德教育的重要內(nèi)容，以良好的師德促進(jìn)良好人格的形成。

（三）優(yōu)化校園文化環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用

根據(jù)班杜拉的交互作用理論，個(gè)體、環(huán)境、行為是相互影響的。校園是教師的重要活動(dòng)場(chǎng)所，校園文化環(huán)境是對(duì)教師人格進(jìn)行滲透教育的重要力量。無(wú)論是師范生所處的校園，還是在職教師所處的校園，都要致力于建設(shè)符合教師職業(yè)要求的教師人格文化環(huán)境。師范院校可以以?xún)?yōu)秀教師人格為藍(lán)本，在校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化中滲透對(duì)師范生教師人格構(gòu)建的基本要求，通過(guò)校園文化來(lái)浸潤(rùn)、熏陶師范生良好人格。發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)秀畢業(yè)生的典型帶動(dòng)作用，在師范生心靈深處播下一顆 “如何當(dāng)好教師” 的種子，啟發(fā)、引導(dǎo)師范生的思想和行為，激勵(lì)師范生塑造優(yōu)秀的教師人格[19]。各類(lèi)學(xué)校要重視建立屬于教師群體的校園文化環(huán)境，建造屬于教師的寬容、開(kāi)放、公平、積極的校園文化環(huán)境，尊重教師的勞動(dòng)付出，增強(qiáng)教師的使命感和歸屬感，提高教師不斷完善自身人格的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校還可以進(jìn)一步從制度上引導(dǎo)廣大教師塑造良好的人格，將優(yōu)秀教師人格的標(biāo)準(zhǔn)明確化，鼓勵(lì)并督促?gòu)V大教師在日常教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)踐行標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)良好的教師予以肯定，促使廣大教師對(duì)自身人格進(jìn)行認(rèn)識(shí)和規(guī)范。在制度引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)評(píng)選“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”“感動(dòng)校園的最佳教師”等活動(dòng)，用優(yōu)秀教師，尤其身邊的優(yōu)秀教師的人格范例，推動(dòng)其他教師良好人格的形成。

（四）加強(qiáng)自我教育，修煉人格魅力

塑造教師良好的人格不僅需要外力的影響，更需要來(lái)自教師自身的主觀能動(dòng)性。教師的自我教育可從認(rèn)知、實(shí)踐、反思等方面進(jìn)行。首先教師要清晰人格的重要性以及自身所需具備的人格特征，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的人格特征, 增強(qiáng)自我調(diào)控能力。對(duì)人格的重要性及其自我人格的認(rèn)識(shí)可為教師的自我人格教育指明方向，并能努力踐行教師所具有的人格特征，使其更符合教師職業(yè)的要求和學(xué)生的期望需求。教師在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難與阻力甚至沖突，這時(shí)就需要有良好的自我調(diào)節(jié)與控制能力去克服困難、化解沖突。教師的調(diào)節(jié)與控制能力本身也是教師人格的體現(xiàn)，能讓學(xué)生領(lǐng)悟教師成熟、穩(wěn)重、甚至臨危不懼的人格魅力。實(shí)踐是教師進(jìn)行自我教育的核心和根本途徑。教師的發(fā)展成長(zhǎng)是通過(guò)主體的各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，在掌握了教師人格發(fā)展的理論知識(shí)后將其身體力行，在實(shí)踐中應(yīng)用、摸索、總結(jié)，進(jìn)而完善自身的人格[20]。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，同時(shí)也是自我教育的一種重要手段和方法，教師應(yīng)關(guān)注并反思自身人格的外化行為，全面認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷調(diào)整自己的行為和實(shí)踐，從而使自己的人格得到修煉和升華[21]，能以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生。

總之，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，對(duì)學(xué)生的影響不只是其豐富的學(xué)識(shí)和高超的能力，人格魅力也具有不可替代的作用。以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新指向，教師人格的培養(yǎng)有必要貫穿教師教育的始終。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對(duì)教師人格的期待，加強(qiáng)對(duì)教師人格培養(yǎng)的科學(xué)研究與實(shí)踐探索,將有助于促進(jìn)教師良好人格的形成與發(fā)展，發(fā)揮最大的育人功能。