基于互聯網的初中數學教學改革路徑

江蘇省無錫市錢橋中學 郭海燕

數學學科是初中課程體系的重要組成部分，在互聯網、云計算、大數據技術相互交融和發展的背景下，諸多現代信息技術工具已經走進了數學課堂，為數學課堂教學注入了活力，更將學生的注意力吸引到新穎的教學元素上，為初中數學教學改革提供了有利條件。

一、發揮互聯網資源優勢，創設“微環境”

微課是互聯網輔助工具運用于數學教學的重要體現，教師應利用微視頻、微動畫等載體，將豐富的網絡資源融入教學過程中，創設輕松、有趣的學習環境，并將知識點合理地穿插在各段動畫和視頻中，突出教學的重難點。教師要引導學生結合教材和動畫提示完成課前自主學習，并鼓勵大家運用微視頻進行課后練習和鞏固，提高學生的學習效果。

比如，在講解“豐富的圖形世界”這部分知識時，教師要結合教材內容，將豐富的互聯網動畫和視頻導入微課中，將生活中常見的“圓柱”“圓錐”“棱柱”“棱錐”“球”等立體圖形的基本知識進行歸納總結，梳理各立體圖形的結構名稱，然后將其上傳至互聯網共享平臺中，讓學生在課前自主學習，這種方式打破了原有的預習模式，為學生的課前預習提供了有效資源。在互聯網的支持下，課堂教學內容能夠延伸到課前、課后，學生也能通過互聯網平臺反復觀看這些資源，為知識框架的構建和梳理提供便利。

二、實施信息化教學，促進教學形式轉型

信息化教學是互聯網和數學教學融合的重要表現形式。在課堂教學活動中，教師應借助交互式電子白板等信息技術工具，與學生端建立聯系，學生通過互聯網平臺的電子書包功能，下載課程的相關習題和資料。同時，開放性數學問題已經成為數學考試中的熱點。教師應著力開發互聯網題庫，根據不同學生的基礎水平，設置判斷、選擇、證明等多種練習題型，培養學生的問題分析能力、探究能力。此外，教師可以將電子課本、導學案、課堂小測、鞏固練習等上傳到互聯網共享平臺中，并向學生展示動態化的數學符號，讓學生對知識形成直觀的印象，這樣融入互聯網的學習過程將變得生動有趣。

三、搭建互聯網學習平臺，注重互動生成

互聯網和教育領域的融合給教學模式的轉變帶來了契機，這時課堂中的聚焦點由教師轉向學生，學生可以發散自身的思維，及時向教師提出有價值的問題。因此，教師要利用互聯網平臺搭建起與學生暢通交流的橋梁，讓師生互動、生生互動的過程更加便捷。在具體的解題過程中，學生就能將課后解題中遇到的疑惑以照片的形式上傳到互聯網平臺，以便教師給出解答思路和修改建議，為課前、課上、課外數學學習提供便利。

例如，在講解“軸對稱”這部分知識后，教師可以借助教務系統或班級微信群等互聯網平臺，向學生布置課后練習任務：“河岸的同側有甲、乙兩座哨卡，兩者距離河岸的距離分別為AC、BD，現在要在岸邊CD 上建造一個中轉運輸基地，向甲、乙兩地輸送日常用品，那么中轉站點應建在何地，才可以確保所使用的水泥等道路鋪設用品最省？”教師將該題以數據包的形式上傳至互聯網，讓學生在限定時間內作答，并借助平臺、手機等網絡平臺實時傳輸解答過程和計算結果。在接收到不同的設計方案后，教師要先對學生的解答方案進行分類，并以群視頻或語音形式開展課后討論，讓學生養成善于分析、樂于探究的好習慣。通過搭建互聯網平臺，學生不再局限于課內學習，也能在課外跨時空交流和討論，轉變了數學教學形式。

綜上所述，初中數學教師要抓住當前信息化教育改革的契機，運用好互聯網和信息技術的載體，構建全新的課堂教學形式，讓信息化滲透到課前、課上、課后的各個環節中，加快初中數學教學改革進程。在具體的教學活動中，教師要開發微信、交互白板等互聯網平臺，讓數學學習貫穿課前、課上和課后，讓學生享受到網絡化、個性化數學學習的快感，激發其學習興趣，豐富學生在課堂內外的學習體驗，提升學生數學學習的自信心。最后，教師應致力于搭建互聯網學習平臺，讓學生成為學習的主人，激勵其積極思考、自主探究，掌握分析、解決問題的能力。