初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式教學(xué)方法探究

甘肅省天水市麥積區(qū)渭南鎮(zhèn)正陽初中 王耀雄

初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著承上啟下的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有著重要的作用。數(shù)學(xué)是有趣的，同樣是枯燥的，遍及生活各處，具有廣泛性和創(chuàng)新性，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。

一、根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師想要改變教學(xué)方式，讓動態(tài)生成式教學(xué)法在課堂上有效實(shí)施，就需要在課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、理解能力以及接受能力，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情制訂有效的教學(xué)方案，而不是按部就班地只用一套教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行講解。只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能一直保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課堂中學(xué)到的知識，讓動態(tài)生成式教學(xué)法在課堂教學(xué)中有效實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)華師大版數(shù)學(xué)“有理數(shù)”時(shí)，老師可以在課前提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在書中找出答案，比如：什么是有理數(shù)？有理數(shù)分為哪幾類？零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？在課上根據(jù)學(xué)生的回答，對有理數(shù)進(jìn)行講解。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講講自己對有理數(shù)的認(rèn)識，之后再根據(jù)學(xué)生講解中的不足進(jìn)行補(bǔ)充和修正。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對有理數(shù)形成清晰的認(rèn)識，那么老師最好在講課時(shí)舉例子，比如無限循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)等，列舉出來讓學(xué)生比較、理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)0 既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，讓學(xué)生要注意。與此同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生更容易理解知識。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力和理解能力都不一樣，興趣也不一樣，所以教師在講課的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的教學(xué)方案。除此之外，教師在課堂上還要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上更有參與感，這樣才能提高課堂效率。

二、活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師設(shè)計(jì)好教學(xué)方法后，就要在課堂實(shí)施。教師要積極地活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生之間的互動，在互動中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。教師可以把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行討論交流，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)到圖形時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再對學(xué)生進(jìn)行提問：圖形都有哪幾種？讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來回答，學(xué)生回答完以后，老師對圖形進(jìn)行初步的講解，然后把學(xué)生分為四人或六人一組，讓學(xué)生一起回想生活中都有哪些正方體和長方體，并思考它們展開是什么樣的。小組討論可以讓學(xué)生交流，防止學(xué)生在課堂上犯困、走神、做小動作，并且可以讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行交流討論。

讓學(xué)生小組合作進(jìn)行交流討論可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交流，在交流的過程中就會有更多的想法產(chǎn)生，久而久之，就會提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更愿意去思考。

三、把學(xué)生當(dāng)成課堂主體，多元化教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性特別強(qiáng)又比較抽象的學(xué)科，但學(xué)生在這方面的發(fā)展又有著比較大的不平衡性，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生之間存在的差異，積極地開發(fā)所需要的教學(xué)資源，多采用開放式的教學(xué)策略，從而使整個(gè)課堂更具有包容性，能夠適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。除了這些以外，對教學(xué)進(jìn)行多元評價(jià)也是非常重要的，這也是課堂教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在動態(tài)生成式的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該防止以成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要從多方面綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平，并且強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)習(xí)過程的重要性，努力挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)到“軸對稱”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在講課時(shí)，讓學(xué)生主動上臺去講解，這樣可以更好地加深學(xué)生對這方面知識的理解。學(xué)生在課上要講出哪些是軸對稱圖形以及這些圖形的對稱軸是什么等，這種方式比較新穎，其他學(xué)生也更愿意去聽。學(xué)生講完以后，老師可以對學(xué)生講的知識進(jìn)行補(bǔ)充，其他學(xué)生如果有沒聽懂的地方可以當(dāng)堂提問，由同學(xué)或教師解答。

這種講課方式比較新穎，完全把學(xué)生放在主體地位，老師只是起引導(dǎo)作用，這樣可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)到多元化的教學(xué)方式，更大程度地挖掘自身的潛力。學(xué)生有了新鮮感就會好奇，就會投入到課堂中去了解、去學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行課后反思

教師和學(xué)生在課后都要進(jìn)行反思，學(xué)生還要對課堂中教師的教學(xué)方法進(jìn)行反饋。學(xué)生要反思老師在課上都講了哪些內(nèi)容，自己是不是都能理解，老師要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，思考動態(tài)生成式教學(xué)法對學(xué)生是否有幫助，課堂上學(xué)生是不是夠積極，教學(xué)體系是否還需要完善等一系列問題。只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的水平，在反思中不斷進(jìn)步，不斷完善教學(xué)體系。老師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋組織考察，或者對小組進(jìn)行評價(jià)，對有進(jìn)步的學(xué)生要提出特別表揚(yáng)，提高他們的積極性。

例如，在講到“方程”這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容比較難，學(xué)生學(xué)起來不容易理解，所以老師要在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不懂的問題或是不好理解的內(nèi)容。比如，2（2x+1）＝3x+3 這個(gè)方程，老師分步解析：先去括號得到4x+2 ＝3x+3，然后再移項(xiàng)，變成4x-3x=3-2，移項(xiàng)時(shí)要注意符號的變化，最后得出x=1。講完課以后，老師可以讓學(xué)生思考哪里沒有聽明白，或者是哪一方面的知識沒有講到等，之后可以對在課上積極回答問題的學(xué)生、認(rèn)真討論交流問題的小組提出表揚(yáng)。

反思才能成長，老師在講完課后進(jìn)行反思可以完善教學(xué)體系，改善教學(xué)手法，讓自己講的知識更容易被學(xué)生接受。學(xué)生在聽完課后進(jìn)行反思，可以鞏固在課上學(xué)到的知識，使記憶更加牢固，還可以知道哪方面的知識沒有聽懂，然后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，提高自己的水平。

以上可以看出，動態(tài)生成式教學(xué)法更適合現(xiàn)在的教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓課堂活躍起來，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，在提高課堂效率的同時(shí)，提高學(xué)生的邏輯思考能力。