基于問題驅動的小學數學深度學習實踐研究

江蘇省泰州實驗學校 郭璐潔

在小學數學教學過程中，教師要牢牢把握圍繞問題展開教學這一核心。數學是比較抽象的學科，學生在學習過程中會遇到無法與現實生活相聯系的情況，這就需要教師多花費精力，合理設計題目，引導學生深入生活實際，運用所學知識解決現實問題，通過此種方式，加深學生對數學知識的理解，增強學生學習數學知識的積極性?？梢哉f，基于問題驅動的小學數學深度學習是幫助學生聯系理論與實際的橋梁，為學生的數學學習發揮了重要的紐帶作用。

一、抽象理論與現實問題相結合

在傳統的教學模式中，老師傳授知識，學生完成作業。這種僵硬的教學模式不利于學生主動探索問題的解決方法，不利于學生養成拓展思維的良好習慣，無法發揮個人的主觀能動性，靈活地運用所學的數學知識解決實際問題。學生學到的知識只能解決書本上的問題，無法將遇到的現實問題與課堂上的問題產生聯系，缺乏應用數學知識解決問題的意識，學生的抽象能力與邏輯分析能力也得不到提高。解決問題的數學思維，是基于問題驅動教學的前提，只有讓學生養成從數學的角度看待問題的習慣，才能夠進一步培養他們透過問題抓住本質的能力。

在實際教學過程中，教師可以通過將抽象的數學概念與實際問題相結合的方式，在解釋概念的過程中舉一些貼近學生生活的實際例子，將抽象概念與具體事物相結合，讓學生對于抽象概念理解得更加透徹，或是結合具體情景為學生設置問題，促進其思維的擴展，提高對抽象概念的理解能力。

教師要著重培養學生構建數學模型的思維習慣，充分發揮想象力，從抽象到實際問題，再從實際問題中提煉出抽象概念。在這個過程中，加深對數學知識的理解及解題方法的掌握，培養學生的直觀想象力，找到數學知識之間的聯系。通過循序漸進的教學模式，按照整體教學計劃，讓學生一步步構建數學知識體系，增強深度學習的能力。

二、牢牢把握核心問題，培養抓取核心問題能力

通過設置合理的問題，讓學生在解決問題的過程中應用學到的知識。首先，學生要掌握迅速抓取核心問題的能力，養成分析材料的習慣，迅速把握問題內容，從中抓到與解決問題相關的信息，這有助于學生理順解題邏輯，找到解題思路。同時，教師要穩定學生的心態，讓他們不要被難題嚇倒，失去挑戰困難的信心。所有復雜問題都有核心概念，教師要引導學生在遇到問題時化繁為簡，思考重點直指問題核心。

教師設置的問題，既要與課堂教學內容相結合，也要與現實問題相聯系。教師要根據教學內容設置問題情境，這無疑是對教師聯想能力的一種考驗，同時也可以在課堂上提出問題，如：學習了這部分內容，我們可以解決生活中的哪些數學問題？從而培養學生的數學思維，在解決問題時學會從數學的角度分析，增強學習效果，提高學生對于所學知識的理解。

數學是一門抽象的學科，我們在通過實際問題提高學生的主觀想象力的同時，也要培養學生的數學抽象能力。教師要做好配套的訓練計劃，讓學生在大量的數學運算過程中反復應用掌握的數學知識，在運算的過程加深對知識的理解。

三、將問題從書本搬到實際之中

在日常生活中遇到了數學問題，教師要帶領學生從數學的角度去分析問題、解決問題，在解決現實問題的過程中提高學生學習的積極性。教師在實際的教學過程中，要解決學生思想僵化的問題，盡可能提高學生的問題意識，鼓勵他們主動在生活中發現問題、分析問題，找出問題的解決方法。生活中涉及許多數學問題，教師要讓學生自己嘗試去解決，讓他們的抽象能力與運算能力得到有效訓練。

教師應抓住一切有利的時機對學生進行數學教學，在各類社會實踐活動或者校園活動中，可以事前準備好相應的問題，讓學生思考解決的辦法。數學教學不僅僅局限于課堂之上，在各類實踐活動中也能夠得到發揮，而活動的趣味性能大大提高學生的學習熱情，拓寬他們的思維。

教學中，教師要鼓勵學生做好整理總結，學生在實際生活中遇到了一個問題，找到了解決辦法，要提煉出來，做好筆記。教師要為學生設置表面看似不同但本質十分接近的題目，培養學生從具體的實際問題進行抽象的能力，設置多角度、多層次的問題，讓學生學以致用，同時還能夠舉一反三。

基于問題的深度學習，有助于提升學生靈活運用知識解決問題的能力，讓學生的思維在科學合理的訓練中得到鍛煉和提升，錘煉數學思維，提高數學核心素養。教師要多花精力對教材進行鉆研，要從整體上把控教學進度，做好相應的教學計劃，平時做好問題收集工作，并在課堂上為學生設置數學問題情景，不斷完善教學方法，使學生在學習數學的過程中能夠更加高效地積累知識，鍛煉各項能力。