給學生提供形象的數學教學

江蘇省南京市紫竹苑小學 李 潔

數學學習的重點不僅在于理論知識的掌握，還關注數學思維模式的培養。小學階段，學生剛剛接觸數學，對于數學還抱有極大的好奇心，教師應當使用多樣化的教學模式，引導學生進行數學理論知識的探究，在教學過程中培養學生的思維模式以及探究能力。數學思維能有效幫助學生理解題目，分析條件，處理重要的數學信息，當面臨較為復雜的題目時，能夠更加準確地提取有效信息，解決數學問題。

一、多元化教學模式，提高學生學習興趣

教師在數學教學的過程中，首先要營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于在課堂上大膽質疑，提出問題以及自己的想法，與老師進行溝通交流，激發對于理論知識的好奇心，能夠積極主動地參與到學習過程中，從而對于數學形成更加形象生動的理解。教師要在課堂上為學生提供形象的數學教學，提高學生對于數學理論知識的興趣。多樣化的教學模式能夠通過不同的途徑有效激發學生的課堂參與度，讓學生在課堂上自主探究數學問題，充分參與課堂學習。

例如，在教學“元、角、分”這一課時，應當注重將數學理論知識與現實生活相結合，為學生營造良好的學習氛圍。“元、角、分”的概念本身就源自生活實際，并應用于生活實際，教師可以在課堂上創設一定的情境，讓所有的學生都積極參與到課堂活動中，加深學生對于這一數學理論知識的理解和運用。教師首先對概念進行講解，然后采用情景演繹的教學模式，讓學生自主進行物品的選擇、商品的購買、總價的計算，在潛移默化中鍛煉學生的計算能力，加深學生對這一理論知識概念的理解。

數學來源于生活，教師在課堂上進行理論知識教學時，應當引導學生從實際出發，從現實生活中發現數學問題、理解問題并解決問題。這一系列的過程能有效鍛煉學生解決問題的能力，讓學生在日常生活中體會到數學的具體作用，讓學生更加重視數學學習。

二、借助數形結合教學模式，培養學生數學思維能力

由于小學生的理解能力有限，許多學生無法將語言文字有效轉化為腦海中的實際圖像，因此，教師在進行教學時，可以將語言文字轉變為相應圖形，幫助學生加深理解，讓學生能夠通過圖形理解題目意思，從而有效解決數學問題。這種教學模式是小學階段教師經常使用的，也就是數形結合的思維模式。數形結合的思維模式能夠培養學生嚴密的數學邏輯，將文字轉化為圖形，化抽象為具體，有效提高學生對數學學習的興趣，讓學生在課堂上積極參與。

例如，在教學“分數的認識”這一內容時，教師就可以運用數形結合的思維模式，引導學生結合圖形理解分數的概念及意義。首先，教師在課堂上提出問題：現在老師手上只有一個蘋果，但是老師有兩個孩子，他們都想吃，因此，老師將蘋果從中間切開，分別分給了兩個孩子，那么這兩個孩子各自獲得了多少個蘋果呢？隨后應用數形結合的教學模式，為學生畫出相應的模型，介紹分數的概念及意義。這樣就將抽象的分數概念具象化了，有助于學生理解“分數”的概念。

三、結合現實生活，提高學生數學綜合能力

對于小學生而言，數學理論知識的學習是較為枯燥且無趣的，傳統的教學課堂使學生無法自由靈活地在課堂上表達自我的想法，學生在課堂上的參與度以及積極性大大降低。因此，教師應當在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，結合生活實際，讓學生發揮想象力，努力思考問題，理解數學理論知識。

例如，教師在教學“多邊形面積”這一課的時候，應當注重數學理論知識與現實生活相結合，讓學生從實際生活中發現多邊形，了解多邊形，學會多邊形面積的計算，培養學生全方面思考問題的能力，在解決問題的過程中發展思維。多邊形面積的求解實際是從現實生活中花壇綠化面積、操場占地面積轉變而來的，教師在講述相關理論知識時，可以有效利用多媒體，將生活中所涉及的多邊形用圖片或者視頻的方式呈現出來，通過視覺感官吸引學生的注意力，有效提高學生的課堂參與度。

數學理論知識與現實生活具有不可分割的關系，在生活中具有廣泛的應用，教師在教學時不但要為學生解釋課本中的理論知識概念，同樣還需要將理論知識與實際生活相結合，讓學生從真正意義上正視數學在生活中的地位以及在生活中的應用，如此才能夠真正讓學生從心底里重視數學理論知識的學習。