“谷雨詩會”跨媒介學習實踐活動設計與反思

陳喜蓮

2020年秋季新學期，廣東省全面啟用部編版高中新教材。2020年12月，人大附中深圳學校獲批“新課程新教材實施國家級示范區深圳市語文學科示范基地”。2021年4月，深圳市語文示范學科基地展示活動在我校舉行。筆者以“谷雨詩會”為真實情境，設計了跨媒介學習實踐活動課，該課例落實了新課程新教材理念中的“任務”“情境”“活動”等要素，以“跨媒介閱讀與交流”學習任務群為統領，組織學生展開了跨媒介閱讀與探究學習活動實踐。本文以“谷雨詩會”跨媒介學習實踐活動為例，側重探討跨媒介閱讀與交流單元任務的設計及深度學習的實踐路徑。

一、設計依據與意圖

高中語文統編教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，屬于“跨媒介閱讀與交流”任務群。

基于課程標準任務群目標，筆者結合人大附中深圳學校語文組傳統節目“谷雨詩會”這個真實的語文生活情境，圍繞文化溯源、籌備征稿、詩文鑒賞、宣傳推廣、朗誦匯報、直播報道等活動，整合了教材中的認識多媒介、善用多媒介、辨識媒介信息三個學習任務，設計了“谷雨詩會”跨媒介文化溯源與詩歌創作鑒賞、“谷雨詩會”跨媒介宣傳活動設計與實踐、“谷雨詩會”直播報道與新聞稿撰寫三個學習實踐活動。

“谷雨詩會”跨媒介學習實踐活動旨在讓學生了解不同媒介的傳播特點，比較不同媒介的語言特征，能夠撰寫具有相應語言特征的文稿，提高信息時代背景下的語言文字理解和運用的能力，提升經典文化理解與傳承的核心素養，讓學生掌握運用報刊、廣播、電視、網絡等多種媒介傳播信息的相關方法和注意點，并進行有效實踐，運用于真實的語文生活中，不斷提升媒介應用能力和媒介素養，從而培養求真求實的態度，提升思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀?！肮扔暝姇钡恼鎸崒W習情境和跨媒介學習實踐任務的整合，意在讓學生的跨媒介閱讀與交流在校園文化生活中真實發生，具有真實性和實踐性、貫通性和層進性的特點，深化學生對新媒介文化的體驗與認識，最終達到提高學生的語言文字運用能力、提升學生的媒介素養的目標。

二、單元設計與實施

“谷雨詩會”跨媒介學習實踐活動在創設真實學習情境的前提下，建設跨媒介學習共同體，分階段進行“學習與設計、運用與實踐、匯報與提升”三個課時的學習，側重學生對跨媒介語言運用的自主學習和實踐，在合作探究中完成三組跨媒介學習實踐活動。

學習活動一：“谷雨詩會”跨媒介文化溯源與詩文鑒賞。前期，學習實踐的主要任務是文化溯源、詩歌創作與鑒賞、詩歌朗誦與推薦，實踐方式是跨媒介。

首先，學生借由多媒介搜索、辨析、篩選24節氣中有關“谷雨”的文化知識，跨媒介了解“谷雨詩會”的緣起和文化內涵，并以多媒介方式呈現和表達。第一，閱讀文件《中國二十四節氣申遺報告》，網絡搜索百度百科吳澄《月令七十二候集解》，觀看中央電視臺拍攝的人文科學紀錄片《印象中國——二十四節氣》;第二，學生自主查閱資料，撰寫科普短文，簡要介紹二十四節氣;第三，小組分工合作構畫“谷雨”思維導圖，突出“谷雨”節氣的文化內涵。其次，了解不同媒介的傳播特點和語言特征，擬寫“谷雨詩會”征稿啟事，征集有關“春天”“青春”為主題的原創詩歌。教師指導學生完成征稿啟事的撰寫，引導學生區別在不同的媒介上發布征稿啟事在語言運用上的差別，并在此基礎上修改征稿啟事，以體現不同媒介的語言特點。學生課外閱讀書籍《中國二十四節氣詩詞鑒賞》（王景科）、攝影集《時光映畫·鏡頭中的24節氣》（林帝浣），收聽“為你讀詩”微信公眾號“散步二十四節氣”音頻節目。精選“谷雨詩會”原創詩歌，撰寫鑒賞短評，配上圖畫，做成PPT課前分享。然后將本組精選的詩歌、撰寫的短評錄成音頻，由班級宣傳委員精選匯編，以“圖文+音頻”的形式發布至“山海絲語”公眾號上。

學習活動二：“谷雨詩會”跨媒介宣傳活動設計與實踐。圍繞“谷雨詩會”，進行跨媒介宣傳推廣方案設計與實踐，學生通過閱讀課本“善用多媒介”內容及相關的學習資源，了解不同媒介的傳播特點和語言特征，學習運用多媒介設計“谷雨詩會”宣傳推廣方案。分小組撰寫方案，以具體的學習實踐項目確定宣傳目的、使用媒介、語言素材、面向受眾與效果預設，分小組收集宣傳素材。教師指導學生撰寫宣傳語，設計活動海報，制作宣傳短片。短片的制作自由報名，分工合作，由語文老師和專業教師共同指導完成。第三課時，學生分兩大組分享“谷雨詩會”跨媒介學習與實踐的過程，展示學習實踐活動成果，教師組織進行分析、評價，對其在活動設計、文案撰寫、媒介運用和團隊建設等方面進行分析與評價，評選出“最具創意獎、最美文字獎、最佳媒介獎、最贊團隊獎”等獎項，并予以表彰。（詳見附表1）

學習活動三：“谷雨詩會”直播報道與新聞稿撰寫。人大附中深圳學?！肮扔暝姇庇?月22日舉行，宣傳報道組提前撰寫“谷雨詩會”直播腳本，進行網絡直播。“谷雨詩會”結束后，宣傳報道組撰寫新聞宣傳稿，分別在校園電視臺和學校微信公眾號上發布。

三、課程探索與反思

“谷雨詩會”跨媒介學習實踐活動課教學，實質上是一場新教材教學探索之旅。這里的探索，既有教師教學設計、實施和課堂組織、推進的探索，也有學生自主學習、合作探究的學習共同體構建與實踐的探索。

首先是跨媒介與語言運用的有機整合。在引導學生善用多媒介呈現、表達與交流的過程中，“詩歌的征集、創作、鑒賞與交流”環節充分地體現了這一探索。征稿啟事的學習實踐，既是實用文體寫作的訓練，同時也是認識媒介特點的深入。征稿啟事分別以純文字的形式在班級宣傳欄、以PPT形式在語文課堂上，以音頻的形式在學校廣播站進行推廣。學生根據三種不同媒介的特點，先后對征稿啟事進行了文字上的修改，進一步明確了不同媒介對于語言的不同要求，提升了學生多媒介交流中的語言運用能力。原創詩歌鑒賞的學習實踐活動，首先是鑒賞短評在班級和學校宣傳欄展示，這個是純文學的專業鑒賞;其次是以PPT的形式在課前分享，內容要精煉、重點突出;再次是以音頻、圖文結合的方式在微信公眾號上推廣，這個要淺易通俗、音畫俱佳，吸引大眾關注，達到網絡傳播的交流目標。

其次是自主、合作、探究的全新學習方式。在開課之初，班級各小組就在討論學習實踐活動方案的過程中進行了學習共同體的建設，進行了小組分工。然后，在引導學生辨識媒介特點和信息的過程中，老師圍繞“谷雨詩會”的文化溯源問題，為學生提供了多種媒介信息搜索的方法和途徑，并讓學生充分查閱、收集多媒介的信息來源，再引導學生比較、辨析信息，在此基礎上，學生再根據情境交流的需要，合作撰寫“二十四節氣”科普短文，集體構建“谷雨”思維導圖。學生在全新學習方式的體驗中，以項目推動過程，以過程生成體驗，每一個人都在學習實踐活動中收獲了知識，獲得了成長。

最后是學習實踐活動的落地執行，以及后期調研與探索。在整個的學習實踐活動中，最難、最具挑戰、最受同學喜愛的學習活動是制作“谷雨詩會”宣傳短片。這里面既需要有腳本創作、配音文字創作等語言運用能力，也要有拍攝、配音、剪輯等多媒介使用技能。在專業教師的指導與引領下，同學們利用課外時間，分小組合作分工學習、實踐并完成了宣傳短片的制作。過程非常艱難，作品也稚嫩，但跨媒介學習實踐的過程和體驗在信息時代的語文生活里真實發生，彌足珍貴。

在學習實踐活動結束后，學校高一年級對各版塊的學習實踐項目進行了評選，并以多媒介的方式展示了優秀學習成果。筆者設計了學習實踐活動調查問卷，對學生展開了學習實踐活動調研。本次調查問卷為抽樣調查，選取10個班共計500人開展了問卷調查。調查的內容有三大項：一是紙質、圖文、PPT、音頻、視頻、廣播、網絡等多媒介的運用;二是科普短文、征稿啟事、詩歌鑒賞、視頻配音文案、直播腳本等文體語言的學習和運用;三是小組合作學習共同體的建設，以及學習方式的體驗。據統計，在學習實踐活動項目中，受學生歡迎的實踐項目的前三名依次為：宣傳短片、詩歌鑒賞微信公眾號、宣傳海報。由此可見，學生對跨媒介宣傳的關注度高，對全新的跨媒介閱讀與交流的學習興趣高，對語文信息生活的跨媒介的探索精神可嘉，但也暴露了學生對靈活運用多媒介進行信息傳播的技能上的不足。在語言運用學習的調查中，有60%的學生表示對應用文寫作存在疑惑，不太明確各類應用短文的寫作要求和規范，擔心在考試中失分嚴重，希望后期能夠進行專題學習。另有調查顯示，近九成的學生接受學習方式的改變，并愿意在今后的學習中繼續嘗試在小組合作探究中學習，以此獲得新知識。

廣東省的新教材教學的探索尚在起步階段，跨媒介閱讀與交流是一個全新的學習任務群，具有前瞻性和探索性，一線教師仍需在這個領域拓寬思維，創新設計。筆者認為：落實該任務群不應局限于單元學習活動的設計，還可以滲透在古詩文閱讀的情感探究中，也可以體現在戲劇單元的演繹里，還可貫穿在小說單元人物的探討中。教師的任務在于設置真實情境，細化學習任務，設計具體活動，為學生提供跨媒介學習的支點。無論采用何種媒介形式，無論語言運用怎樣變化，都要指向提升學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的學科核心素養，這是跨媒介學習實踐的本質，也是跨媒介閱讀與交流的重要支點。