追問助學(xué)引導(dǎo)，提升核心素養(yǎng)

王艷玲

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》包含十八個指標(biāo)，無一帶有明顯學(xué)科性特征。學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們須對學(xué)科學(xué)習(xí)有清醒認(rèn)識，承認(rèn)教育是為讓人自由、充分、豐富地發(fā)展，學(xué)科學(xué)習(xí)只是載體和工具。熱詞“核心素養(yǎng)”迫切需要我們躬身踐行課改。以八年級上第五單元自讀課文《蟬》為例，引導(dǎo)向整本書《昆蟲記》閱讀延伸，導(dǎo)學(xué)助力深度研讀，著力提升核心素養(yǎng)。

一、深度研學(xué)，追問提升教者學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在教科書中具有隱蔽性與拓展性，設(shè)定目標(biāo)時，素養(yǎng)目標(biāo)存在模糊性與延續(xù)性，學(xué)生評價指標(biāo)又難以避免內(nèi)隱性和動態(tài)性，這些都提高了對前置備課和組織教學(xué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對象是學(xué)生，主體是教師，關(guān)鍵也在教師。

課堂伊始，誦讀引自《昆蟲記》的《蟬的音樂》語句，詩行出現(xiàn)，服從整堂課“科學(xué)與詩意的完美結(jié)合”總目標(biāo)，符合文學(xué)性科普小品文特點，順應(yīng)貫穿主問題——“科學(xué)與詩意的完美結(jié)合”。談話交流由詩行“它們是誰”引出說明對象蟬，追問學(xué)生小時對蟬的了解，蟬鳴聒噪心生厭煩，符合已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。研讀深入，學(xué)生由蟬到人，由探尋蟲性到人文情懷，由單篇閱讀到《昆蟲記》整本書興趣探尋，水到渠成。

結(jié)尾分享自創(chuàng)七律詩，是研讀整本書《昆蟲記》后，感受作者令人仰止的科學(xué)精神和人文情懷，展示教者語文素養(yǎng)。詩意教學(xué)首尾貫穿，充溢整課，久久回蕩學(xué)生心中。

二、以生為本，追問助推螺旋上升

去漢中南鄭對口送教，單元前兩篇教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》尚未涉及。預(yù)設(shè)提醒學(xué)生了解《昆蟲記》，簡畫蟬的生命歷程，執(zhí)教時三所學(xué)校學(xué)情各異。

城關(guān)一中86位學(xué)生，一半預(yù)習(xí)充分，初步認(rèn)識蟬的生命歷程。教者請學(xué)生回看全文，與課前所寫生命歷程聯(lián)系。學(xué)生代表匯報，迅速與他生看法進(jìn)行比較，針對性補(bǔ)充更改。

黎坪九年一貫制學(xué)校，全班僅24位學(xué)生。執(zhí)教前教者瀏覽預(yù)習(xí)，課上選擇一基本說清蟬生命歷程的男生上臺演說，隨機(jī)板書，遇爭議或疑慮，一起翻看相關(guān)段落，理清蟬的蛻變過程。

中所中學(xué)下午期中考試，《蟬》是期中后教學(xué)內(nèi)容，大多學(xué)生課前不熟悉文本，無法準(zhǔn)確表述生命歷程。當(dāng)即調(diào)整融合“默讀-跳讀-賞讀”多種閱讀方法，穿插內(nèi)容品析，完成如下思維導(dǎo)圖。

感知蟬生命歷程，揣摩謀篇布局之妙，教者追問不按蟬一般生命歷程（卵-幼蟲-成蟲）組織材料而從深藏地穴中的幼蟲介紹起的原因，學(xué)生從讀者角度只說易激發(fā)興趣。此刻追問的要點是：蟬一生中絕大部分時間都在地底下活動。追問促生成：書中如何概括蟬的一生？“四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活?！碧嵝殃P(guān)注文本，尤其是關(guān)鍵句。學(xué)生表達(dá)全面，既鍛煉概括能力，又將內(nèi)容寫法整合，突破難點，胸有全局。

三、語言品味，追問塑造情感價值觀

品讀《蟬》10-11節(jié)體會“科學(xué)與詩意的完美結(jié)合”特點，學(xué)生抓住時間詞“九點鐘”“十二點半”“兩個月”讀出觀察精細(xì)與漫長;又從表估算的“大概”和表不全如此的“有時”，體悟用詞嚴(yán)密和求實精神。感受詩意，則抓住新奇的比喻——把脫皮喻為體操運(yùn)動員“奇怪的體操”和形象的動詞“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻上來”“鉤住”“脫出”，畫面生動?！般^”換成“抓”，學(xué)生現(xiàn)場做一做，比一比：“鉤，蟬用短小的前爪，符合蟬的生理習(xí)性;而‘抓動作相反，體現(xiàn)不出蟬‘那幾乎看不清的動作之快，之準(zhǔn)?！薄鞍严s比成體操運(yùn)動員，表演精彩，具有擬人化效果。”……學(xué)生反饋差異頓生，精準(zhǔn)形象。

心理學(xué)研究表明，人類對外部世界的認(rèn)識可分三個區(qū)域：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)，課堂學(xué)習(xí)同樣適用。一是“舒適區(qū)”，教師一提問，教室里立即“小手如林”，看似容量大，互動多，卻缺少學(xué)習(xí)思維含量;二是“學(xué)習(xí)區(qū)”，學(xué)生通過努力可抵達(dá)區(qū)域，主要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù);三是“恐慌區(qū)”，即學(xué)生無論如何努力都無法抵達(dá)目標(biāo)，憂慮、不堪重負(fù)。想向深度學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)避免課堂停留在學(xué)生“一讀就懂”“一問就答”的表面熱鬧上，需努力找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生向更高階任務(wù)沖刺，在思維樂趣中體會學(xué)習(xí)魅力。

語言品析環(huán)節(jié)，筆者充分挖掘潛能，將學(xué)生由舒適區(qū)引向?qū)W習(xí)區(qū)，借助學(xué)系統(tǒng)旁批之效和閱讀提示，長文短教，精彩再現(xiàn)，通過追問、探究、換詞、賞讀等手段品析，再有聲朗讀感受法布爾語言的精準(zhǔn)和嚴(yán)密、描寫的精致和形象，感受詩意的表達(dá)和美感。追問蟬卵能不能完全成活到對蟬遭遇的危險攻擊的理解時，學(xué)生情感從原先對聒噪蟬聲的厭惡轉(zhuǎn)為擔(dān)心同情。態(tài)度價值觀已由教者從“學(xué)習(xí)區(qū)”領(lǐng)到“挑戰(zhàn)區(qū)”。朗讀中學(xué)生由衷地對當(dāng)母親的蟬不能保全孩子心生悲憫，甚至心痛、無奈，實現(xiàn)感情質(zhì)的飛躍。這一切源于敬畏生命的科學(xué)家法布爾的研究發(fā)現(xiàn)，取決于這位昆蟲世界欣賞者對自然生命的敬畏尊重。鏈接法布爾35年之久荒石園研究，互動評價其作品及一生成就，解讀人文情懷，學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)入生命高階。此時吟誦分享教者創(chuàng)作的《寄法布爾》，引發(fā)閱讀整本書《昆蟲記》的興趣和探究熱情，自然貼切。

寄法布爾

一心向蟬若比鄰，荒石園中同喜憂。

甘愿堅守享孤獨，滿懷悲憫活研究。

三十余載離喧囂，淡泊名利度春秋。

聲名遠(yuǎn)揚(yáng)《昆蟲記》，敬畏生命無止休。

語文老師不僅是教材的使用者，還應(yīng)是教材的建設(shè)者和開發(fā)者。杜威說：書本知識具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程。我們將目光從單篇教學(xué)的“點”投向經(jīng)典文本的“面”，“一瓢”單篇教學(xué)給學(xué)生有效引導(dǎo)，激發(fā)閱讀“三千弱水”的興趣和行動。這樣的語文，才是持久的有生命力的課程。

深入研讀文本，探究匠心獨運(yùn)，筆者始終以智者、隱者形象置身課堂，遵道而行，尋求水到渠成之效。正如南鄭同行聽后感言：“詩意誦讀配蟬鳴，興趣激發(fā)入文本。賞讀品味多比較，由蟲及人悟精神。由扶到放練素養(yǎng)，聽說讀寫當(dāng)發(fā)生。自創(chuàng)詩作明旨意，科學(xué)詩意融合成。”

教書育人兩不誤，教師既要為學(xué)生打下堅實的知識技能基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)其正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階、提升。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元設(shè)計的基本路徑研究”（課題編號：GH2020084）的成果