妙趣橫生：《春》修辭手法教學心得

孫曉寧　王曉曼

在部編版初中語文《春》一文中，朱自清通過巧妙而精美的文字、靈活而多樣的修辭手法，抓住春景，喚醒學生對自然、對生活的熱愛。在《春》教學中，筆者著重解析這些修辭手法，增強學生對語言的審美理解，幫助學生欣賞春之美，聆聽春之趣，讓《春》一課妙趣橫生。

一、比喻：讓春天惟妙惟肖

作為修辭手法，比喻是學生最為熟悉的。比喻從修辭上可以分為明喻、暗喻，其構成有本體、喻體之別。比喻的運用，讓語言表達充滿了情感與思想。在《春》一文中，作者所要描寫的是有關“春天”的景象，在刻畫“春天”時，所看到的、所想到的，通過比喻修辭，讓讀者從中領會春天的美好，感知生命的活躍。如“像牛毛、像花針、像細絲”，這是描寫春天的雨，正所謂“春雨貴如油”。對春雨的刻畫，細細的雨絲，變成了“牛毛”“花針”“細絲”，勾起讀者對春雨的回憶。這里的比喻修辭，著重表達春雨的特點。“牛毛”對應“密密”的春雨，使其與夏季的雨、冬季的雨有了顯著區別。寫“春風”“像母親的手”，也是將人對風的感知，比喻成母親的撫摸，讓春風變得有溫度、有溫情。

比喻作為最常見的修辭，讓原本樸素的語言充滿了詩化力量。描寫“春花”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。這些原本不知名的小花，卻變成了“眼睛”、變成了“星星”，詩化的語言，讓散文充滿了童趣，也讓讀者展開無邊的遐想。在語言表達中，如果沒有比喻，言語會遜色很多。巧妙運用比喻，增強語言的詩化功能，也讓學生從比喻修辭中獲得深刻的情感。比喻修辭中的本體，以所見、所聞的具體事物為主，喻體通過聯想、想象來展現本體的特征。作者將“春天”比作“娃娃”，展現春天的清新脫俗;將“春天”比作“小姑娘”，展現春天的美麗;將“春天”比作“健壯的青年”，展現春天的力量。比喻的運用，將作者的情感隱喻其中，給語言賦予無窮的力量。我們在閱讀教學中挖掘比喻修辭，找出作者所要強調的內容，通過比喻來激活學生的想象力。對于“春天”的顏色，作者分別從“火”“霞”“雪”三方面來比喻。利用“火”描摹花帶給人的感受;利用“霞”突出春的美;利用“雪”傳遞這份輕盈。由此，比喻修辭的運用，讓學生能夠從中感受更多的美景，激發學生的寫作情感。

二、擬人：讓春天生機勃勃

擬人，是將不具生命的事物，幻化成有生命力的人物，從而賦予事物以情感，突出事物的某一特征，激發讀者的情感共鳴。在《春》中，作者將春天比作人的形象，讓讀者在認識春天時，好像面對的是一個人，拉近讀者與作者、讀者與文本之間的距離，也讓讀者從擬人的修辭中，體會作者對春天的贊美與喜愛之情。在朱自清的筆下，春天里的景物被賦予了生動的擬人化形象。春天仿佛變成了人，可以有語言，可以有動作，可以有氣息。在展現春天的多姿多彩中，擬人手法的巧妙運用，激發了讀者對生命、對自然的深切感悟。

事實上，擬人修辭，表達了朱自清對春天的描摹與贊頌。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”開篇第一句，兩個“盼望著”，寫出了作者對春天的期待。春天是美好的，春天是熱烈的，“春天的腳步近了”，將春天比作一個人，慢慢地走來。在東風的陪伴下，春天的腳步，變得很輕盈。這樣寫春天，將春天塑造成人的形象。接著，“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”。春天里，有草、有木、有鳥、有燕。春天的生命力是靈動的、活潑的。對“鳥兒”的描寫，用擬人手法，“呼朋引伴”，“唱曲”。小鳥的啼叫，不再是單純的鳴叫，而是在歌唱春天，代表了春天的樂曲，鳥兒一展歌喉，寫出了鳥兒的調皮，更折射出作者對春天的熱愛。

在朱自清的筆下，不止有一只小鳥，而是更多的小鳥、小鳥的鳴啼，共同演唱出歡樂的場景，營造出春天熱鬧的景象。“小草偷偷地從土里鉆出來”，對于小草，利用擬人手法，將露出泥土的小草，描寫成“偷偷”的樣子，“鉆”出來，讓小草變得有思維、有靈魂。開篇的“腳步近了”，寫出了春天的來臨。結尾“領著我們上前去”，照應前文，以靈動、鮮活的語言，讓情感寄寓春天。擬人修辭，抓住物與人的共同特征，從描寫物，拓展到了人的描寫。擬人修辭手法，讓生動的春天，充滿了煙火氣息。對春天的贊美，通過擬人修辭來實現，將春天幻化而成人，因此，描寫春天，也是在描寫人的特征。

三、排比：讓春天氣勢如虹

排比，作為修辭手法，其表達形式是將內容或結果相似的詞句進行排列，來傳達特定的意義，增強文本表達的氣勢。排比修辭，讓語言讀起來充滿了韻律感。排比修辭，也讓讀者能夠深切體驗閱讀的美感。在《春》一文中，排比的運用讓春天的描寫更加靈動、有趣。如“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，從句子所描寫的內容上看，作者側重于表達不同的運動方式，但將之融入到春景中，為我們勾勒出別樣的春景風光。對于春天的生動與美麗，運用排比修辭來呈現，讓春天充滿了意趣。《春》中的排比，流露出作者春的情懷。春天的美，不僅有景，還有作者對生活的期待與思考。《春》中字里行間所蘊藏的勃勃生機，展現了春天無窮的生命力。作者對春天的描繪，不像是江南春景的潮濕、溫婉;也不像是北方春天的遼闊、高遠。在朱自清的筆下，春天，傾注了作者濃濃的思念。作者將眼中的“春景”，與心中的“春景”進行融合，用排比句式，來挖掘春天的潛能，賦予春天獨特的藝術境界。

如“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”我們從閱讀春天，聯想到“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，解讀出春天所寄寓的力量與美好。春天從“娃娃”起，讓我們看到了稚嫩、萌芽;到“小姑娘”，讓我們看到了美麗綻放;到“青年”的變化過程，展現了春天不同時期的特點。作者巧妙的構思，利用排比修辭，豐富了讀者對春天的不同體會，讓《春》彰顯出催人奮進的力量。對春天的贊美，表達了作者對美好生活的向往。我們從排比修辭中，感受到作者的情感由淺入深，對生命的感悟由弱到強。排比修辭所表達的語言氣勢，更增強了言語的力量，將對《春》的生機、活力表達得淋漓盡致。同時，排比修辭，所用語言、詞句多有“堆砌”之感，但在語言情感上，卻更具韻律感。教師在講解排比時，要指導學生抓住所描寫對象的特點，注重對同類詞匯的組合，篩選恰當的語句，豐富學生的語言表達。

總之，《春》一文中比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙應用，促進了景與情的融合，展現了語言的獨特魅力，為讀者留下了深刻印象。在《春》一課的教學中，教師要立足修辭手法，挖掘《春》嚴謹而精美的表達，讓學生走進文本，從修辭中把握作者對春天的情感，從解析修辭入手去領略貯滿詩意的春景，去感受真摯的春日贊歌。教師在剖析語言修辭時，要指引學生去把握修辭與潤色的關系，從中體會修辭的藝術表達效果。沿著“春天”這一主線，從修辭手法解析中感知語言的審美，提高學生的閱讀鑒賞能力。