以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機教學策略

何玉榮

（呼和浩特市機械工程職業(yè)技術(shù)學校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

前言

現(xiàn)階段的中職計算機教育教學一直存在著一些問題，例如，教師忽視職業(yè)教育的職業(yè)特征，過分的考查學生知識儲備能力，而忽略學生實際操作能力，讓學生一直停留在校園內(nèi)部而沒有讓學生真正的走到崗位上，真正了解到崗位實習是學生需要的業(yè)務(wù)能力。在日常教學過程中，教師總是忽略學生的需求，沒有足夠尊重學生的個體差異，并且教師在日常教學中也沒有突出計算機專業(yè)教學特色，脫離了實際工作環(huán)境，沒能與現(xiàn)階段市場需求很好的接軌，這就不利于學生今后的就業(yè)。

一、實現(xiàn)以學生為主的實踐教學模式，提高學生的實際應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直作為主導(dǎo)地位扮演著講授知識的角色，教學的重點一直都放在教師的講解與教師的操作演練上，學生的操作僅僅是對教師講授知識理論的嘗試。但是，根據(jù)現(xiàn)在時代的發(fā)展，教育的變革應(yīng)該是以學生作為主體，教師作為知識的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是引導(dǎo)學生學習知識，讓學生在自我探索中得到知識的理解，并將知識掌握成自身的本領(lǐng)，通過實踐活動逐漸培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)[1]。例如，教師在講授“Java語言”的編程課程時，就可以先提出具體的教學內(nèi)容，然后根據(jù)教學內(nèi)容給學生制定教學任務(wù)，讓學生自由的分組討論，由小組學生自己選擇要完成的課題。然后，教師再根據(jù)課題進行項目分析，讓學生自由地進行項目實踐，當學生遇到不理解或者是無法操作的地方，再向教師尋求幫助，讓教師進行指導(dǎo)，直至學生自己獨立完成作品并提交作品。這樣，教師的授課始終都以學生作為主體，并且教學內(nèi)容一直在圍繞著如何完成教師發(fā)布的任務(wù)進行，這樣就可以很好的鍛煉學生的實踐能力，讓學生在實踐中達到教學的預(yù)期目標，進而大大提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生自主學習能力的提升。想要以就業(yè)為前提進行中等教育職業(yè)的改革，必須要加強教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變，強化教學過程，切實的將學生作為教學的中心。同時將理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作教學，并在實際課堂的教學過程中提高學生實踐操作的能力，這樣才能有效地提高學生的綜合素質(zhì)能力。

二、激發(fā)學生的學習熱情，提高學生設(shè)計的創(chuàng)新能力

計算機課程的學習不像其他基礎(chǔ)學科具有明確的概念性和定義性，而是具有較強的靈活性和實踐性，他經(jīng)常考查學生的綜合應(yīng)用能力。因此，在日常的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合教材大膽地進行教學設(shè)計的改良，以此，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時教師必須明確職業(yè)類院校培養(yǎng)學生是以職業(yè)就業(yè)為前提的[2]。因此，教師也需要深刻了解，市場經(jīng)濟不會是一成不變的，只有一直保持高度的市場靈敏性和擁有創(chuàng)新意識的人才，才能更好的適應(yīng)以后的就業(yè)崗位。對此，教師可以在實際的教學中這樣嘗試，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，同時興趣也是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的必要條件，學生對一件事物是否有興趣就決定了他對這件事物的學習是否有持續(xù)積極的動力。在計算機教學過程中，教師可以利用學生對新鮮事物的好奇心，充分激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生自身特點，精心為不同層次學生設(shè)計不同的教學方案。例如，在學習“計算機C語言”時，教師就可以利用課前的五分鐘進行趣味導(dǎo)入，利用短短的幾分鐘的時間創(chuàng)設(shè)興趣點，充分的抓住學生注意力，滿足學生的好奇心，讓學生在之后的課程中能保持時刻的警惕性，然后再將知識停靠點做五到十分鐘的小結(jié)，讓學生能夠充分吸收理解知識后再進入下一個環(huán)節(jié)。教師只有將知識的準確性和知識的趣味性融合在一起，才能讓學生在愉快的學習氛圍中學習，進而有效地調(diào)動學生學習的積極性。

三、根據(jù)學生層次設(shè)計學習內(nèi)容，滿足不同學生的學習需要

職業(yè)教學必然是有職業(yè)針對性的，因此中職計算機教育專業(yè)課程的開設(shè)必然是要滿足于學生今后就業(yè)崗位的。中職院校在招收學生的時候，通常報考的都是一些學習能力較差的學生，也有一些成績優(yōu)異但是家庭較為困難想要早點就業(yè)的學生。因此，學校招收的學生的水平、層次各不相同。因此，教師在教學的過程中，必須明確好學生的需求，了解到部分學生到中職院校學習職業(yè)技能是為了今后的就業(yè)，但是還有一部分學生在中職院校學習是為了繼續(xù)升學改造。對待這樣層次不同的學生，教師不妨嘗試開設(shè)多門適合學生的選修課程，讓學生根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展方向在固定的時間內(nèi)進行不同的課程學習[3]。例如，針對于想要升學的學生，教師可以在開設(shè)一些基礎(chǔ)文化課程，滿足學生的專業(yè)對接，將原本一學期粗略學習的知識，進行精講以滿足于學生今后的發(fā)展。而針對于需要靈活就業(yè)的學生，教師就要把課程的內(nèi)容放在實踐操作上。做到將理論與實踐有機地結(jié)合。根據(jù)學生就業(yè)的方向和需要，進行有針對性的強化技能訓練，鍛煉學生的實際應(yīng)用能力和操作能力。此外，針對于訂單式培養(yǎng)的學生，教師也要根據(jù)市場的需求，將現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行改編，以此適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

總結(jié)

在中職計算機教學過程中，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學模式，豐富教學多樣性，才能提高學生學習興趣，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和想象能力，使學生在走到崗位上時能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，滿足社會的需求。