初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

黃莎

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師進行有效的提問可以提升課堂教學質量，強化學生的思維能力、閱讀能力和理解能力。以往的閱讀提問，多為師生的一問一答，教學模式過于固定，全程毫無驚喜可言，甚至會對學生思維能力發展形成一定的阻礙。優化教學提問方式，重視中學生思維發展，提升施教效率，有助于密切師生關系、使提問更具多樣性、層次性與針對性。

關鍵詞：語文課堂;閱讀教學;策略探討

閱讀教學最終的學習成效，取決于學生理解能力、思維方式等因素，但同樣也受課堂教學方法的影響，教師的教學方法直接影響了教學效果。在初中語文閱讀教學中，為了構建生動、和諧課堂促進教學工作的提質增效，培養學生學科核心素養，教師需形成教學總結意識、擁有授課反思精神。只有認識到傳統閱讀提問方式的弊端，關注學生的閱讀感受，使他們深入文本、展開閱讀學習，才能提升授課效率。進而才能完善育人機制，使教師找準課堂提問的契機、優化提問方式以及提煉關鍵問題。

一、有效提問在語文閱讀教學中存在的問題

隨著我國語文教學質量的不斷提升，閱讀教學已經正式運用到課堂教學中，并取得了良好的效果，但據分析，閱文閱讀教學中的提問有時無法激發學生進行自主分析。究其原因，很多教師在課堂提問時未能根據學生的不同之處進行針對性提問，存在方式方法上的錯誤。課堂提問對于中學生來講是極為重要的學習方式，通過課堂提問，不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時還可以幫助教師了解學生關于課堂知識點的吸收情況。因此，錯誤的提問方式不僅會起到相反的作用，還會使初中生產生抵觸心理，給其語文學習帶來非常不利的影響。

二、提高語文閱讀教學課堂提問有效性的策略

（一）提出的問題要有明確目的性，緊扣教學主題

有效問題的提出，是幫助教師更好展開教學、更好提高學生閱讀能力的創新途徑，語文教師應清晰認知這一教學目標，明確問題的目的性，并根據教材內容、教材特點、教材結構提出主題貼合問題，問題思索方向不脫離教材內容本身，做到萬變不離其宗，抓住教材內容中的重點及難點，一針見血地提出思考問題，不拖泥帶水、不模糊不清，讓思考問題有價值性、有參考性，充分調動學生注意力，充分調動學生學習積極性，引導學生一步一步走向正確答案。指導學生有了思考答案后，要經過反復推敲，以此來提高答案的正確性，從而提高學生的閱讀效率及分析能力。

（二）提出重難點問題，加深學生對文本內容的認知

在傳統的語文閱讀教學過程中，在面對課文的重難點問題時，為了保證教學的進度，教師通常都是以自問自答的方式來向學生展示一些重難點問題。其實這樣做并不能使學生真正理解這些重難點問題，反而是剝奪了學生參與學習的權利。為了使學生真正參與到教學活動中，并且真正理解閱讀文本中的重難點問題，教師需要積極采用提問的方式，并給學生充足的自主思考的時間和空間，讓學生對這些重難點問題形成更深刻的記憶。

（三）充分考慮教學目標，切實體現提問的層次性

在初中語文閱讀課堂教學活動的開展過程中，所有閱讀活動的設計都要以教學目標的達成為前提。在傳統的初中語文閱讀教學活動中，多數情況下教師都是通過講授的方式向學生傳授知識。新課程改革大背景下，探究式教學模式雖然受到廣大教師的關注，也在一定程度上突出了學生在課堂上的主體地位，但是教師在課堂教學中卻并沒有發揮自身的主導作用，導致課堂教學由以往的“滿堂灌”逐漸轉化成“滿堂問”。要想使課堂提問更契合教學目標，教師要充分體現自身在課堂上的主導作用，課堂上所提出的問題要切實保證層次性，要能夠層層深入地對學生進行引導，使學生在前一個問題的解決基礎之上能夠受到啟發，進而有針對性地解決后一個問題，實現對文本內容的深入理解。

（四）提問方式多樣化，增加學生求知欲以及激發學生閱讀興趣

針對學生是否喜歡上語文課的問題，筆者曾對一個班級的學生做過調查，一開始的調查結果顯示百分之七八十的學生都比較喜歡上語文課，過了兩年后再次調查這個話題時，顯示僅有百分之四十左右的學生喜歡上語文課，這說明語文課程的新鮮程度影響著學生對語文課的喜歡程度，同時也充分說明，初中語文課堂教學中有效性提問的方式十分重要。如果教師提問的方式多種多樣，能從多方面、多角度進行提問，不斷提升語文課堂的新鮮感，就能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，更多的學生將會積極地參與語文閱讀活動。

（五）圍繞實際需求提問，激發學生學習積極性

學生是課堂教學的主體，因此在閱讀教學過程中，教師所提出的問題都應該積極的圍繞學生需求而展開，如此才能真正激發學生的積極性。為更好的實現這一措施，教師可以結合班里學生的整體學習狀況將其分為3～5個小組，每組學生的基礎都不盡相同，且在每組內均安排一位學習能力較強和成績優異的學生作為組長，以管理和監督每位學生的學習情況。經過分組后，教師在講課過程中就可以將比較難的閱讀問題通過小組合作討論的形式來鼓勵學生解答，同時將難度最大的問題交由學習能力相對較高的小組完成，任由每位學生發表見解，暢所欲言。通過這樣分組方式學習不僅能促進學生之間相互團結合作，還能讓優生積極帶動差生，將班級的整體學習能力顯著提高。

三、及時獲取學生對于問題的反饋

有效提問教學模式運用過程中，教師要不斷提升自身專業能力，根據學生的實際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學模式，以更加適合學生且科學的提問教學方式引導學生進行閱讀學習，從而促進強化發展學生的語文綜合水平，使學生進一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強與學生之間的溝通和交流，及時掌握學生對問題的理解和運用效果，從而適當改變及完善提問教學運用方法。比如，在上述《秋天的懷念》提問教學中的分層提問教學模式運用中，語文可以通過與學生的溝通了解學生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

在初中語文教學中，閱讀是重要的內容，閱讀對學生語文素養的培養有關鍵性作用。在閱讀教學中，教師通過有效提問能夠引導學生思考閱讀內容，把握閱讀的核心，達到事半功倍的效果。教師在提問過程中要提高問題的質量，結合學生的興趣愛好以及學習能力設計問題，打造高效的閱讀課堂。

參考文獻：

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[2]王廣敏.初中語文閱讀教學中有效提問策略分析[J].考試周刊，2018（91）：39.