小學語文課堂導入藝術探索

黃英萍

導入是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，好的導入能激發(fā)學生興趣，情感上產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學效果。一堂好課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝;一堂好課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們必須把握課文的特點，探究科學有效的導入形式，運用喜聞樂見的方法導入新課。下面列舉幾種常見的語文課堂教學導入方法，以拋磚引玉。

一、設置懸念法

懸念的設置，一般要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡單直接的提問，猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。例如，有一位老師在教學《新型玻璃》時，是這樣設置懸念導入新課的：“在一個伸手不見五指的漆黑的夜晚，到處一片寂靜。一個盜賊悄無聲息地潛入一座博物館，正當他拿出刀子劃破玻璃準備行竊時，突然警報響起，驚醒了保安，保安一擁而上，抓住了盜賊。那么，是誰報的警呢？說來令人難以相信，竟然是玻璃。那么，這是什么樣的神奇玻璃呢？請同學們打開書本，我們來學習新課《新型玻璃》。”同學們連忙打開書本，迫不及待地閱讀起來。但設置懸念應注意：懸念要符合學生的心理特點和認識水平、難度適當，雖為學生未知，但經(jīng)過閱讀思考能有所知;懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無關，就流于形式;要突出“懸”，它不同于一般的問題，比一般的問題更有藝術魅力。

二、故事引入法

由于小學生的心智發(fā)育還不夠完全，所以都非常愛聽故事。因此，通過在小學語文課堂的導入環(huán)節(jié)中引入故事內(nèi)容，能夠營造活躍的語文課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，有效減輕學生的學習壓力。例如學習《賣火柴的小女孩》，我便先為學生講述一下關于安徒生童話中賣火柴的小姑娘的故事，這樣便能夠快速地吸引小學生的學習注意力，讓其快速的投入到語文課本的知識學習中。由于文本所講述的是小女孩賣火柴的悲慘故事，這與學生的美好生活形成了鮮明的對比，引發(fā)了學生的認知沖突，充分調(diào)動起了學生的學習好奇心，有利于調(diào)動起學生學習語文知識的欲望，讓學生在主動學習的過程中深入理解相關的語文知識，真正達到提升語文課堂教學效率的目的。

三、營造氛圍法

在教學英雄人物故事或寫景抒情的課文時，教師可以運用有感情的朗讀或播放配樂朗讀的錄音和幻燈導入新課，把學生帶入情境，激發(fā)他們的學習興趣。如教學《我的戰(zhàn)友邱少去》前，先讓學生欣賞這篇課文的配樂朗讀錄音，學生聽著聽著，當聽到邱少云整個身體被烈火包圍住了，他沒有跳，沒有……時，同學們心情十分緊張，從而進入情景。又如，教《五彩池》一課時，我先掛起一幅自己課前根據(jù)課文內(nèi)容繪畫好的五彩池美麗景色圖，同時播放配樂錄音。學生看著彩圖，聽著錄音，仿佛真的置身于五彩池之中，親眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是興趣盎然。

四、媒體導入法

多媒體教學可以化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動態(tài)化，這樣的教學方式更符合小學生的心理特點與認知特點，更易激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，實現(xiàn)學生學習方式由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的改變。《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫景文，但由于離學生的生活地較遠，學生對此景較為陌生，單憑靜態(tài)的文本學生很難看到桂林山水之美。因此我在課前制作了精美的多媒體課件，開課時向學生播放，學生在優(yōu)美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險、秀，水之清、綠、靜，學生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對桂林山水的特點有了初步的了解，這樣學生就會對文中所描繪的境界有更深的見解。

五、直觀演示法

小學生的注意力容易被一些新異、帶刺激的事物所吸引，教學中抓住這一特點，利用圖畫、實物，或讓學生親自動手做實驗等直觀演示方法導入新課，能引起其學習的興趣，同時也有助于對新教材的理解。在教學《詹天佑》時，為了使學生弄清雙頭火車在人字形路線上的運行情況，我特意對兩列兒童玩具火車進行改裝。先展示“人字形路線”再拿出改裝后的雙頭火車，并在兩個火車頭上分別標明“A”和“B”。再請同學們觀察這列火車有幾個車頭，每個車頭的運行方向如何？然后才進行如下的演示：我先將雙頭火車放在“人”字撇的末端，讓A作為車頭、B作為車尾，從撇的末端上行至起端處止。顯然在這段路程上A車頭前拉、B車頭后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B當車頭前拉、A車頭后推。演示完，我提出問題：“剛才我們演示的是火車從‘人字撇筆末的上行情況，假如火車從捺筆末端上行應怎樣運行呢？請同學們先想一想，然后誰來給大家演示一下？”這個問題猶如投石激浪，學生紛紛舉起手，要求參與。在實物的直觀演示之后，很自然地導入對課文的學習。

六、畫面激趣法

視覺刺激最容易引發(fā)學生學習興趣的提升。所以，畫面應用于導人新課中，也是快樂教學的好方法。記得有一位教師教《草原》這篇課文時，教師可以現(xiàn)在黑板上寫出歌曲《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上自云飄，自云下面馬兒跑，揮動鞭子響四方，白鳥齊飛翔”，也可以運用電子設備播放有關于草原的視頻，讓學生們直觀的看到草原的美景，緊接著讓學生們說出自己看到草原的感想感受，有的同學會說“草原非常壯闊和美麗，所以我們更要愛護環(huán)境，保護美麗的草原”。以這樣藝術性的導入方式，讓學生們深切的感受到內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。在歌曲和視頻的觀賞中，學生對于草原有何深刻的了解，也在藝術的熏陶中升華對于語文學習的情感，提升綜合素養(yǎng)。

實踐證明，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。良好的課堂導入，就好比樂曲的引子、戲曲的序幕、文章的序言，能夠起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境，對一堂課能起到四兩撥千金的作用;精彩的課堂導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓語文教學收到良好的效果;新穎別致的導入，不但能牢牢地抓住學生的注意力，而且更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。