淺談小學語文課堂提問的幾點思考

安會新

摘要：教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，因此課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。預設教學目標力求全面，目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。預設教學資源力求充分，教學資源包括教材資源、社會生活資源、網絡資源等。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創造空間。

關鍵詞;小學;語文;課堂;提問

課堂提問按提問主體者來分可分為兩種模式：一是教師引導學生提問，一是教師直接提問學生。兩種模式中最理想的是哪種模式呢？當然是前一種模式，因為在這種模式中，學生是主動者，學生主動提問能加深對知識的領悟，從而準確而牢固的掌握知識，最大限度的提高能力。但是，學生提問的理想課堂模式在具體教學中很難實施，原因大致有：傳統的力量使學生已經習慣了“被老師提問”;學生學習時間緊，無法深研教材，從而提不出有價值的問題;課文淺顯，注釋比較詳盡，學生沒有能力提出有見地的問題--在這些情況下，作為教師，就不能再一味地死守學生提問的模式，也不能只是簡單的用"請大家積極提問"這類毫無針對性和啟發性的語言來"引導"學生了，而應當迅速調整提問的方式，自然而巧妙的向學生發問，以扭轉被動沉悶或旁枝逸出的局面，從而達到構建有效課堂的目的。

由此看來，教師適時的站出來，回到課堂主導者的位置上是形式使然，也是推動課堂教學能夠順利進行的必然。這就需要教師在充分鉆研教材的基礎上，準確而詳盡的發掘問題，科學的設計問題，引導教學步步深入，最終完成教學任務。因此我們可以說，無論在什么情況下，只要教師掌握了主動權，善于引導發問，課堂上就會充滿生動有趣的質疑和釋疑，課堂就會在有效問題的引領下凸顯效果。

要達到有效提問的目的，就必須做到“深鉆教材，發掘問題;遵循原則，設計問題;重視回答，適度評點”這幾個環節。

一、深鉆教材，發掘問題

有些問題比較顯露，可一眼看出。對這類"顯性問題"，課文后面的“練習”一般都有所涉及。而對于某些"隱性問題"，則往往不容易看出。因此，最重要的就是發掘"隱性問題"，從看似沒有問題的地方發掘出潛在的問題或者言外之意。

實踐證明，對于課后“練習”涉及的"顯性問題"，幾乎所有的教師都會要求學生回答，從而構成了千篇一律的"共性"。這固然也屬于"問題教學"，但它類似于變相的照本宣科，缺少獨特的個性、開放性和進取性。另外，學生預習會看課后“練習”，如果課堂上也只是探討課后“練習”的問題，久而久之，學生就會感覺課堂沒有了新鮮感，這樣，很容易使課堂變成了“無效課堂”。因此，教師理應深鉆教材，在了解“顯性問題”的基礎上，把發掘課本的"隱性問題"當作首要目標，設計出不落俗套的教案，形成教師自己獨具風采的課堂模式。只有這樣，才能激活課堂，誘發學生的求知欲，從而構建有效課堂。

二、遵循原則，設計問題

如果說，發掘問題屬于"問什么"，那么，設計問題就屬于"怎么問"。前者是內容，后者是形式，兩者相輔相成，如鳥之兩翼，船之雙槳，缺一不可，因此，設計問題要遵循以下幾個原則：

1、明確性原則

一是提問的目的性要明確，不要模棱兩可。二是所提的問題本身要明確，不要過于抽象，漫無邊際。要達到這個明確的目的，提問盡量使用"是什么"、"為什么"、"怎么樣"、"有哪些"等特指問，不用或少用"是不是"、"能不能"、"該不該"等選擇問，以免學生感到茫然或碰運氣"瞎蒙";要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語;要多用口語，不要使用書面語。

2、適度性原則

這包含三方面意思。一是要能激起學生的興奮點，二是掌握問題的難易度，三是課堂問題的數量要適度。

北京市特級教師寧鴻彬有一段相當精彩的論述：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦……。”教師應根據學生學習的“最近發展區”來設計問題，讓學生利用已有的知識，經過認真思考分析后能夠回答，即“跳一跳摘到桃”。一些優秀教師認為課堂問題的數量要適度，比如一節課只用一至兩個大問題引領。另外，教師能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直達主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的現象。

3、啟發性原則

我國古代教育名著《禮記·學記》中早就提出要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也;道而弗牽，強而拂抑，開而弗達。”意思是說，教學者要善于啟發學生的思考;誘導他而不處處硬拖著他;激勵他而不時時硬壓他;給他點明解決疑難的“訣竅”，而不是把現成的答案硬灌給他。

三、重視回答，適度評點

即根據教材，發掘出了有價值的問題，又根據幾個原則設計出了若干問題，并運用于教學實踐，這是否已經完整實施了有效問題教學呢？未必！如果草率處理"評點學生的回答"這個環節，也屬美中不足。任何學生回答問題，都希望得到老師的肯定或贊揚;如果老師對學生的回答不置可否，會令學生失望，久而久之，學生就會逐漸泯滅回答問題的愿望。因此，教師必須十分重視乃至精心實施評點學生回答這個環節，決不可敷衍了事。

還須指出的是，有時候，學生的回答超出了教師擬定的答案范圍，但又確有道理，甚至比教師擬定的答案更科學，這時候，教師應當迅速捕捉這難得的戰機，在充分肯定學生的基礎上，坦言自己的疏漏，公開認可學生在這個問題的理解上比自己高明，自己應當向學生學習。實踐證明，教師這樣做不但無損于自身形象，反而會贏得學生的信任與尊敬，從而更樂意深入鉆研問題，勇于回答問題，甚至主動提出有價值的問題，使問題教學不斷趨近理想境界。