淺談提升幼兒園繪本閱讀教學質量的策略研究

胥婷婷

摘要：幼兒園繪本閱讀就是要利用繪本提升幼兒的閱讀能力，引導幼兒理解繪本內容，逐漸發(fā)展幼兒的理解能力。幼兒的知識積累較少，在閱讀的時候會有很多的障礙，這就要求利用繪本提高幼兒的閱讀能力。下面就談一談幼兒園繪本閱讀教學的意義及策略。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學質量

幼兒園時期的孩子們想象力及其豐富，他們常常憑借著自己薄弱的人生體驗進入到想象的空間中，有些時候他們的想象力還會給成年人帶來耳目一新的感覺，作為幼兒教育工作者，我們就要牢牢抓住幼兒學生的這一特殊性，從繪本閱讀教學方式入手，讓他們在充滿想象的閱讀環(huán)境中，培養(yǎng)和提高學生自身的閱讀能力和想象能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒園繪本閱讀教學質量的策略研究的研究有著鮮明現實意義。

一、幼兒園繪本教學過程中的常見問題

（一）缺乏明確的目標

幼兒園教師在進行幼兒繪本教學的過程當中，在進行實際授課之前教師沒有樹立明確的教學目標就很容易對最終的教學結果產生嚴重的負面影響，因此在實際教學的過程中，如果幼兒園教師不能更好的將繪本閱讀和傳統(tǒng)的閱讀進行明確的區(qū)分，從而運用傳統(tǒng)的閱讀教學方法來完成對繪本閱讀的教學目標，那么就會造成繪本閱讀教學不能發(fā)揮其最大的作用，也很難讓幼兒對其產生學習熱情，這會嚴重影響到幼兒教師的課堂教學效率。同時，如果繪本閱讀不能得到很好的教學，也會在一定程度上阻礙幼兒的思維能力和綜合學習能力的發(fā)展。

（二）忽略對幼兒們繪本閱讀能力的培養(yǎng)

在對幼兒進行幼兒園繪本閱讀教學的過程中，大部分幼兒園教師還是很難從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，對幼兒進行灌輸式教育，對要學習的內容一遍遍的進行講解、閱讀，完全忽略了幼兒是不是真的能夠接受并且很好的理解。如果幼兒園教師一直采用這樣的方式進行教學，必然會導致幼兒的主觀能動性得不到更好的發(fā)展，在學習中也只是被動的接受教師所講的內容，機械式記憶，這在很大程度上阻礙了幼兒自主學習能力的提升。尤其還處在傳統(tǒng)模式下的課堂教學，幼兒園教師一直占據著課堂教學的主體地位，這樣雖然能夠在教師的引導下讓幼兒緊跟教師的思路進行思考和學習，但是這樣也完全束縛了幼兒進行自主思考的能力，極其不利于幼兒思維能力的發(fā)展和學習能力的提升，并且以這樣的教學方式進行教學，繪本閱讀也很難發(fā)揮其最大的作用，這也是阻礙幼兒思維能力和學習興趣發(fā)展的最主要因素。

二、幼兒園繪本閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀欲望

幼兒教師關注孩子實際成長情況的背景下，從孩子的繪本閱讀實際內容入手。在良好的閱讀導向作為指引背景下，也會讓繪本閱讀彰顯出一定的精彩和實際意義。教師在實際開展教育教學工作過程中，就可以在其中合理滲透閱讀內容，這讓孩子擁有了十分充足的閱讀機會和空間，在獲得了屬于自己個性化成長場所的背景下，也釋放出應有的魅力和實際內涵。教師為了讓幼兒園繪本閱讀教學的質量得以提高，在實際進行閱讀環(huán)境創(chuàng)設的過程中，就應該以全面激活幼兒閱讀學習欲望為主，實現學生的學習進步和成長。幼兒教師在對繪本閱讀環(huán)境合理構建過程中，從孩子的實際發(fā)展情況入手，尊重孩子的身心發(fā)展要求和規(guī)律。為孩子提供了良好教學規(guī)劃引導背景下，可以讓孩子投身于大量的繪本閱讀學習領域中。這讓幼兒在參與繪本閱讀學習活動中獲得良好的指引。教師就可以把繪本閱讀內容有序的排放，幼兒在實行自由選擇的情況下，也會從整體上進行繪本閱讀學習內容的感知和理解。不斷的加強繪本閱讀學習內容的感知和體驗情況下，也讓幼兒的繪本閱讀能力得以提高。幼兒教師在每次開展閱讀活動之前，就可以為孩子提供相應的新圖書。同時，也要向孩子介紹其中的內容和名稱。由此，會保證幼兒參與繪本閱讀知識學習過程中形成濃厚的興趣和強烈的欲望。

（二）指導正確閱讀方法

進行幼兒個性化閱讀，必須在正確閱讀的基礎上進行。閱讀的質量和效果與閱讀方法和技巧是分不開的，即使是幼兒進行閱讀也要講究正確的方式，才能使閱讀效率和效果得到有效提升。在閱讀質量和效率提升的基礎上，才能更好地促進個性化閱讀的開展。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常都對閱讀方法的教學較為忽視，部分教師認為幼兒年齡小，能力低，在進行閱讀方法教學時，幼兒的學習能力很難進行完全掌握，同時也覺得對于幼兒來說，不需要進行系統(tǒng)的閱讀教學，只要引導幼兒進行閱讀就可以達到教學效果。但是實際上，沒有進行閱讀方法教學，幼兒在閱讀時會感到迷茫，閱讀方式隨意而混亂，閱讀時不容易養(yǎng)成良好習慣，同時統(tǒng)一地進行閱讀引導教學，還會阻礙幼兒的自主閱讀能力和思維意識的提升和發(fā)展，對個性化閱讀效果造成影響。因此，教師在開展個性化閱讀教學之前，要先對幼兒展開較為系統(tǒng)的閱讀方法和技能的教學，將閱讀的方式、步驟和流程教給幼兒，教師可以先引導幼兒跟著教師的方法進行閱讀。

（三）創(chuàng)新教學方法，提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師要跳出傳統(tǒng)的教學框架，根據教學的實際需要和幼兒園的特點，采用多樣的繪本教學方式，吸引幼兒的學習注意力。教師不僅應該引導幼兒獲得閱讀體驗，更重要的是挖掘繪本的教育價值，提高幼兒的審美情操。教師在開展閱讀活動前，要制定合理的教學目標，圍繞幼兒為中心進行教學設計，以發(fā)展幼兒多方面的能力作為教學要求，保證課堂教學的全面性。在開展繪本閱讀活動的過程中，教師課利用多種提問、表演的教學方式引導幼兒參與到課堂活動中，通過創(chuàng)設教學情境的方式提高幼兒的課堂參與度，結合生活實際進行繪本內涵的挖掘，提升幼兒對學習內容的印象，增強閱讀效果。教師要利用課余作業(yè)的機會，安排家長與幼兒共同完成教學任務，這樣做不僅能夠加深幼兒對于學習內容的印象，更重要的是在與家長的共同活動中感受親情，收獲情感的體驗。

繪本教學中教師必須把握好各種具體的教學策略，以循序漸進的方式引導幼兒進行繪本閱讀。同時，在日常的教學過程中，幼要善于跟蹤了解幼兒通過繪本閱讀所表現出的心理特點，了解幼兒在閱讀過程中所表現出來的一些具體情況，并且鼓勵幼兒多進行繪本閱讀，并展開自己的想象，從而促使幼兒多進行表達，讓幼兒樂于閱讀。

參考文獻

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