思政教學的“架橋搭梯”藝術
——以“價值與價值觀”的教學為例

●福建省泉州第七中學 魏 萍

課堂過渡語是指在教學過程中起到承上啟下作用的銜接語，思想政治課堂教學過程是由一個個教學活動組成的。教師善于精心設計和運用課堂過渡語，能使政治課堂環環相扣，有助于彰顯政治教學的節奏感和連貫性，能激發學生的學習興趣和求知欲。

一、教學過渡語的設計

下面，筆者以“價值與價值觀”的教學為例，談談自己在教學中所采用的過渡方式。本框內容分為“人的價值”“價值觀的導向作用”兩目。經過重新構建，筆者將其分為“第一篇·災難與生命”“第二篇·溫情與救援”“第三篇·生命與價值”三個部分。

1.視頻導入，引人入勝。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”利用視頻導入能夠在最短的時間內把學生的注意力從課間的松弛狀態中吸引過來，進入最佳的學習狀態，從而使教學收到事半功倍的效果。新課開始時的有效過渡語除了上面提到的視頻導入法外，還有復習導入法、時政材料導入法等。好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。

2.案例情境法，由一目題過渡到另一目題。

課堂教學一定要從整體出發，統籌全局。在本課中，筆者利用案例情境法，從“第一篇·災難與生命”過渡到“第二篇·溫情與救援”。

利用案例，讓學生身臨其境，從而真正參與政治課堂，化被動為主動，體現生本位。筆者采用兩個案例對比的方式讓學生真切感受價值觀對人的影響。案例一：心手之間，救援大軍中的動人剪影。在此情景中，無論是白衣天使，還是火海中的消防衛士，通過畫面效果，能喚起學生對他們的敬愛之情，記錄他們，感動我們，感受社會人文情懷。案例二：某起慘烈車禍發生后，新華社拍下的現場圖片中，竟然有一當地官員在事故現場“傻笑”。設問“人與人的差別怎么這么大”，引起學生價值共鳴，感受價值觀的導向作用。如此一來，從“人的價值”順利引到“價值觀”的概念。這樣的過渡并不拖沓，使課本內容連成一條線。

3．觀點“爭鳴”法，觸動學生學習的興奮點。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一綱要的提出要求在思想政治教學中更加突出學生的主體地位。在教師的主導作用下，學生變被動學習為主動學習，不斷提高學習能力。某起事故發生后，關于臥鋪客車該不該取消的問題再次引發了全社會的爭論。筆者留下論題《長途客車去留之爭》，活躍課堂氣氛。本環節使課堂內容過渡到“價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用”，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于提高學生分析社會問題、解決社會問題的能力。

4.以人為本，由課內過渡到課外。

思想政治課是一門綜合性很強的學科，在教學中教師有必要聯系生活實際，適當拓寬知識，開闊視野。教師不僅要具備學科知識和教學知識，對學生及其學業盡職盡責，還要充當學習共同體成員。

二、攏好韁繩，結語過渡

為了拓寬學生思路，教師常常要放手讓學生回答或討論問題。有時學生興致很高，發言踴躍；有時甚至會出現一發不可收拾的局面。面對此情此景，許多有經驗的教師既能保護學生學習積極性，又不任其發展；既有放得開的本領，又有收得攏的能力。“長途客車的去留之爭”引發了學生對社會問題的大討論，擺事實，講道理。在本框課堂結束時，我這樣總結：“價值觀具有導向作用，尋找正確的價值觀就是尋找人生的真諦。長途客車該不該留需要我們進行正確的價值判斷與價值選擇。那么，我們怎么樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇呢？”這樣的過渡語既是舊課的“收場”，又預示了新課，從舊課的“收場”過渡到新課的“開場”，起到課斷思不斷的作用，使學生的思維不僅僅局限于課堂之內，還激發了學生在課外仍然保持強烈的求知欲，引導學生課后主動學習，達到了過渡語與結課語交相輝映的效果，這是教師和學生同呼吸、共起伏的結果。

過渡語的設計并非賣弄文采、嘩眾取寵，其目的都是為學生學習活動的各個環節引路搭橋，使學生在教師的指引下學得明白，學得輕松，學有收獲。