心理健康教育在班主任德育工作中的實(shí)施

馬東云（江蘇蘇州市范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)生是國家的未來、民族的希望。習(xí)近平總書記寄語少年兒童從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)童年是人的一生中最寶貴的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期要注意樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)好思想、好品行、好習(xí)慣，今天做祖國的好兒童，明天做祖國的建設(shè)者。因此，小學(xué)生的健康成長至關(guān)重要，如何把握住小學(xué)生的特點(diǎn)，將德育工作的好處發(fā)揮最大，是教育工作者尤其是班主任亟待解決的問題。

一、心理健康教育與德育的內(nèi)涵

（一）心理健康教育

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，包括個(gè)體心理、個(gè)體心理現(xiàn)象和行為、個(gè)體意識(shí)和無意識(shí)以及個(gè)體心理和社會(huì)心理。心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。

（二）德育

學(xué)校德育主要是指教師尤其是班主任根據(jù)一定的社會(huì)和國家要求，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的道德、思想、政治、行為習(xí)慣等方面施加影響，并最終讓學(xué)生形成符合一定社會(huì)和階級(jí)要求品行的教育活動(dòng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的社會(huì)問題層出不窮，尤其是家庭問題帶來的蝴蝶效應(yīng)讓小學(xué)生們的心理發(fā)展受到影響。因此，心理健康教育的普及性刻不容緩。學(xué)校的德育工作中，不同的地方會(huì)有不同的特色，但首要目的都要圍繞讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的當(dāng)下服務(wù)，為學(xué)生的未來奠基。

二、小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及存在的問題

（一）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

心理發(fā)展包括感知覺、記憶、思維、言語、意識(shí)、情緒情感、氣質(zhì)等方面的發(fā)展。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的年齡劃分特點(diǎn)，小學(xué)生（學(xué)齡期的兒童）處于7～12歲，這個(gè)階段的兒童的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為這一階段的主要活動(dòng)。兒童在小學(xué)階段最重要的是“體驗(yàn)從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”。兒童可以從中產(chǎn)生勤奮感，滿懷信心地在社會(huì)尋找工作。如果兒童不能發(fā)展這一勤奮，他們將對(duì)自己能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人缺乏信息，從而產(chǎn)生自卑心理。在這一階段中，學(xué)校教育在其中扮演著極其重要的角色。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)的吸收，他們的言語、思維、認(rèn)知、情感等方面都會(huì)有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展存在的問題

1.小學(xué)低年級(jí)兒童面臨著的是身份和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換帶來的角色不適應(yīng)。從家里的“掌中寶”變成了要守規(guī)矩、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的少先隊(duì)員；從生活在家里或者游樂場變成了要求行為規(guī)范、文明的學(xué)校；從父母的驕縱溺愛，變成了老師們的嚴(yán)加管教等，這些對(duì)他們來說是翻天覆地的變化，小小年齡的他們?nèi)绻荒芡瓿山巧D(zhuǎn)變的話，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮、厭學(xué)、懼怕學(xué)校等心理。

2.小學(xué)中年級(jí)的兒童面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，從低年級(jí)的簡單識(shí)字寫字轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)會(huì)逐漸能閱讀甚至要求寫作，同時(shí)帶來變化的也有他們言語和思維的發(fā)展。這就要求他們的基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，才能更好地接受更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，可能會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就變低。此時(shí)的兒童不再以老師為權(quán)威，開始有了辯證思維的萌芽，開始從順從別人轉(zhuǎn)變成有自己的獨(dú)立想法和習(xí)慣，想要挑戰(zhàn)教師尤其是班主任的權(quán)威，多容易跟教師發(fā)生沖突。因此，中年級(jí)兒童會(huì)出現(xiàn)很大的分水嶺，優(yōu)秀的孩子接受自己的改變并努力去適應(yīng)。但有些兒童可能會(huì)想要以自我為中心，不再把學(xué)習(xí)看作是首要的任務(wù)，想要去尋找游戲、網(wǎng)絡(luò)或者其他能帶來樂趣的事物，此時(shí)這樣的兒童成績一般都會(huì)很差，是班級(jí)的后進(jìn)生。近朱者赤，近墨者黑，小學(xué)生尤其容易受到同伴的影響，所以可能一個(gè)學(xué)生會(huì)帶偏很多學(xué)生。

3.小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的道德觀念發(fā)展有了很大的轉(zhuǎn)變，這個(gè)階段的兒童對(duì)自我和社會(huì)都有了一定的認(rèn)識(shí)，在道德觀念上也有了一定的見解，他們希望能夠取悅他人，給他人帶來幫助，希望樹立一個(gè)“好孩子”的形象，所以這個(gè)階段的兒童更易用撒謊來樹立自己的良好形象。另外，升學(xué)問題給此階段學(xué)生帶來的作業(yè)繁重、體美勞發(fā)展不夠全面等方面的壓力也讓他們心理負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致他們過于焦慮。

三、心理健康教育在德育工作中的實(shí)施

（一）“以人為本”，建立信任橋梁

學(xué)生是一個(gè)有著自己意志的、有無限潛能的個(gè)體，班主任應(yīng)該尊重和重視學(xué)生個(gè)人的基本需要和價(jià)值。學(xué)會(huì)去傾聽學(xué)生們的訴說，拉近與學(xué)生之間的距離。尤其是在新學(xué)期或者接手新班級(jí)時(shí)，班主任可以在班會(huì)和晨會(huì)時(shí)通過心理學(xué)中“信任背摔”“信任之旅”等活動(dòng)，以團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，建立與學(xué)生之間的信任，借此拉近彼此的距離。這也是當(dāng)好班主任的重要一步。

（二）“以身作則”，樹立良好形象

“凡有所學(xué)，皆成性格。”對(duì)個(gè)體來說，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“同化”和“順應(yīng)”。小學(xué)階段的學(xué)生大多需要外界環(huán)境的作用來更好地發(fā)展，班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的有權(quán)威的對(duì)象，正所謂“教，上所施，下所效也”，孩子們?cè)谛W(xué)階段通過無意識(shí)的模仿來塑造自己的行為和價(jià)值。“學(xué)高為師，身正為范”，在面對(duì)一個(gè)個(gè)渴望知識(shí)和成長的臉龐時(shí)，更要時(shí)刻注意自己的言行舉止，樹立榜樣的正面作用。

（三）“因材施教”，完善教育方式

當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才更有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。作為班主任，我們要學(xué)會(huì)接受形形色色的學(xué)生，學(xué)會(huì)接受學(xué)生的不完美，學(xué)會(huì)體諒后進(jìn)生。通過一些心理學(xué)的測試和調(diào)查充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，定期開設(shè)心理健康教育課程，對(duì)個(gè)別學(xué)生開展個(gè)別心理輔導(dǎo)、制訂追蹤計(jì)劃。

（四）“獎(jiǎng)懲結(jié)合”，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是改善他們行為習(xí)慣和提高成績的最直接有效的方法。獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能夠極大地塑造他們的積極性，讓他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)感，也可以給其他學(xué)生樹立正面的榜樣。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，要給予嚴(yán)厲的懲罰，可以通過阻止他們做自己喜歡的事情，以此規(guī)范他們的行為習(xí)慣。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。班主任和任課老師在授課時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的上課氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生沉浸其中。

（五）“家校合作”，共育學(xué)生品質(zhì)

“幸運(yùn)的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源，原生家庭的強(qiáng)大作用是一切事物都無法逾越的。班主任可以通過針對(duì)家長進(jìn)行一些心理健康教育的講座和走進(jìn)家庭普及等方式，讓家長們了解到家庭在學(xué)生成長中的至關(guān)重要的作用，充分發(fā)揮家長的積極價(jià)值，對(duì)學(xué)生德育來說有無限的能量。

綜上所述，在班主任的德育工作中，要充分利用學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，多方面合作，共筑學(xué)生身心健康成長。