提高小學教師對新時代勞動教育認知的途徑

李印臣

(吉林省德惠市大房身鎮楊樹中心小學，吉林德惠130322)

2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的發布，既體現了黨和政府對加強各階段學校勞動教育的頂層設計，又標志著德智體美勞“五育”并舉的回歸，推動勞動教育邁進了新時代。如何使新時代勞動教育的價值意蘊得到正確理解、實施路徑得到廣泛開拓、實施質量得到有效保證，作為基礎的小學教育承擔著首要且重要的責任。認知決定高度，思想決定行為。作為新時代勞動教育主要奠基者和實施者的小學教師對勞動教育的認知廣度和深度直接關系到勞動教育質量的高低。基于此，各級教育行政部門和基層學校應高度重視，并通過各種途徑提高小學教師對新時代勞動教育的認知。

一、加強培訓，喚起教師對新時代小學勞動教育的重新認知

自第八次基礎教育課程改革以來，勞動教育在各地區、各學校、各學段的受重視程度沒有提高，反而逐漸“被邊緣化”“被弱化”。這一時期勞動教育沒有設立獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養［1］。勞動教育往往被異化為日常教學中某一項具體的任務或單純的體力性教育［2］。教師的認知中只有“勞動”，而缺少“教育”，只關注“勞動技能”的形成，而忽視“勞動素養”的培養。新時代賦予了勞動教育新思想、新論斷。補齊勞動教育短板，喚起教師對勞動教育的重新認知成為當務之急，弄清勞動教育“新”在哪里成為教師認知的第一課和必修課。學校應定期組織教師進行培訓和進修，使教師樹立正確的勞動觀，重視勞動教育，掌握正確的勞動教育方法［3］。

（一）繼續教育覆蓋全員

面向教師開展的網上繼續教育培訓具有覆蓋面廣、靈活便捷的優點。各級教育行政部門要把新時代勞動教育納入對教師的全員繼續教育培訓中，建設優質的勞動教育培訓課程資源，充分利用國培、省培、市培等研修平臺，以通識培訓的方式使不同學段、不同學科的教師都能學習新時代勞動教育的相關理論，喚起教師對勞動教育的重新認知，使其重拾對勞動教育的重視。

（二）專家引領培養骨干

骨干教師在學校教育教學中發揮著示范引領作用，是學校乃至區域的學科發展的探索者和踐行者。由于勞動教育學科所處的地位，教育行政部門幾乎很少認定、培養小學勞動教育學科骨干教師。要開展好新時代小學勞動教育，就必須重視勞動教育骨干教師的培養。在各大高校及科研院所，有很多堅持從事中小學勞動教育研究的專家。他們在勞動教育研究領域有著很深的造詣和獨特的見解，具有時代前瞻性的研究成果既能為國家出臺相關政策、指導意見提供理論參考，又能為基層中小學校如何開展勞動教育指引實施方向。為了提高本區域內學校領導和部分骨干教師對新時代勞動教育的認識，市（縣）教育行政部門應主動邀請相關專家下沉到區域內進行講學引領。這種面對面的講學，深入淺出的論述，非常易于基層學校領導和教師接受。通過這種形式可以培養出一批愿意從事小學勞動教育的骨干教師。

（三）校本培訓更近一步

并不是所有教師都有和專家面對面進行學習交流的機會，開展校本勞動教育專題二次培訓格外重要。學校可以組織相關領導或骨干教師結合參加勞動教育方面的培訓，融合自學的反思和體會進行提前備課，然后面向本校全體教師進行講座培訓。要做到無論是一線教學領導、老師還是后勤、教輔人員都要參加，人人都要學習，人人都要更新對勞動教育的認識。這種校本的二次培訓和專家講座相比，可能對文件的解讀不夠到位、對理念的論述不夠透徹，但這種接地氣的方式因為更接近教師認知水平而更容易被教師接受。

（四）個人自修取長補短

文獻是記載、累積、傳播和繼承某一領域知識經驗的有效手段。學習文獻是提升讀者自身對某一專題的理解與把握的最快捷方式之一。特別是在2018年9月全國教育大會以后，各大中文數據庫收錄有關新時代小學勞動教育論述的文獻開始小幅增長。這些文獻中有的是高校、科研院所專家學者的理論研究所思，有的是基層學校一線教師的實踐研究所得。鑒于多數小學教師缺乏查找和查看文獻的途徑，學校應制定推薦學習文獻的目錄，并把下載好的文獻推送給教師進行自主選擇學習。通過個人自修，教師可以實現取長補短，對新時代小學勞動教育重新認知。

二、各司其職，驅動教師對新時代小學勞動教育的深層認知

在喚起小學教師重新認知、審視勞動教育的基礎上，要使其對新時代的小學勞動教育有更深層的認知，還需要自上而下的行政推動和各司其職的驅動。恢復和建立健全教育行政部門從上到下的勞動教育的組織領導機構和管理體系［4］，能有效地推動新時代小學勞動教育的開展，驅動教師對勞動教育產生深層的認知。

（一）建立聯動，明確職責

把《意見》中的各項要求落到實處，使新時代小學勞動教育得到有效開展，都離不開各級教育行政部門的聯動推動。各級教育部門的文件、指導意見是基層學校開展勞動教育的工作指南，也是促使教師更加重視勞動教育的政策性指令。開展勞動教育首先需要多部門協作聯動，比如建立基礎教育處（科）、德育處（辦）、后勤管理服務中心、教科辦（所）、教育督導委員會等多方協作聯動機制。其次要明確各自職責，比如可以由基礎教育處（科）牽頭并負責勞動教育課程化的管理與指導，德育處（辦）負責勞動教育活動化的管理與指導，后勤服務中心負責勞動教育實施保障的管理與指導，教科辦（所）負責勞動教育課題化的管理與指導，教育督導委員會負責對勞動教育開展情況的督導等。多部門聯動能有效地推動新時代勞動教育在基層學校開展，驅動教師對新時代勞動教育的深層認知。

（二）成立組織，有的放矢

在上級各級教育行政部門聯動機制的推動下，基層學校應相應地成立勞動教育工作領導小組。領導小組的人員組成由校長任組長負責全面指揮，由分管德育、教學工作的副校長任副組長負責在德育活動和學科教學中開展勞動教育的謀劃，主管教學、教研、德育、安全、衛生、后勤等工作的中層干部以及相關學科組長為組員負責具體組織實施。校長作為推進落實小學勞動教育的第一責任人，要根據上級教育行政部門關于開展勞動教育的指導性意見，廣泛在領導小組中和教師間征求意見和建議，結合本校實際因地制宜，謀劃勞動教育開展的時間表和路線圖，規劃出勞動教育實施的路徑和策略。在此基礎上，領導小組要組織召開全校教職工大會，實現人人明了開展勞動教育的重要與必須，人人知曉開展勞動教育的方法和步驟，人人感受開展勞動教育態度的嚴肅與堅決。

（三）專業培養，帶動引領

學校的勞動教育開展需要專業的教師來主導和指導。根據目前基層小學師資隊伍現狀，就勞動教育而言，專業首先源于專任。學校要從勞動教育發展的長遠出發，挑選責任心強、有一定工作能力并有志從事勞動教育的教師轉為專職教師并明確其工作職責。有了專任教師，勞動教育的必修課程就有了保障。但這只是完成了第一步，如何使勞動教育與時俱進，如何在創新開展勞動教育的過程中培養小學生形成正確的勞動價值觀，打好愛勞動的底色，還需要教師的專業水平來支撐。從“專任”成長到“專業”需要一定的過程。學校要舍得投入，加大對教師的培養力度，通過內培外訓、個人自修、遠學近賽等途徑促進其專業成長，提高其專業化水平，使部分教師成為學校勞動教育工作的排頭兵、領頭雁。在其帶動和影響下，全校教師對新時代的小學勞動教育會有進一步更深刻的認識。

（四）人人參與，有崗有責

學校必須讓全體教師明確落實《意見》人人有責、開展勞動教育沒有旁觀者。學校崗位分工不同，實施勞動教育的方法和途徑也不同，但相同的是人人都有責任和義務落實《意見》。領導崗位的同志擔負謀劃、監督、評價教師勞動教育開展的職責，班主任教師擔負著執行、監督、評價學生勞動教育過程與效果的職責，科任教師擔負著協助開展和進行學科滲透勞動教育的職責，后勤負責同志擔負著外聯與保障的職責等。建立落實勞動教育工作崗位責任制，工作到崗、責任到人、人人有崗、人人有責。教師要有這樣的認識：除了專任勞動教育教師外，其他人都是兼職勞動教育教師。這樣一來勢必驅動教師對勞動教育的深層認知，使其積極投入到工作中去。

三、課程建設，促進教師對新時代小學勞動教育的理性認知

無論城市還是鄉村，很多小學的勞動教育課程都是缺失的。除了綜合實踐活動課任課教師外，很多小學老師都不知道勞動技術教育已經整合到綜合實踐活動課中。即便綜合實踐活動課不被擠占，多數小學生也只是在課堂上聽勞動、看勞動、講勞動。勞動教育課程應把握育人導向，遵循教育規律，體現時代特征，因地制宜地綜合實施［5］。要正確理解和把握新時代小學勞動教育的育人導向，就要提高教師對勞動教育的理性認知。正因為理性認知是認知過程的重要階段，所以加強勞動教育課程建設，凸顯其重要地位，促進教師對勞動教育重要性的理性認知顯得尤為迫切。

（一）學校是勞動教育必修課程的管理者

《意見》指出要在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育［6］。教育部發布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中明確規定勞動為必修課，而且要達到6學分。這釋放了一個信號，那就是勞動教育課程的地位上升了，并且具有強制性，或許勞動課很快會被納入到小學的必修課程體系中，從現行的綜合實踐活動課程中剝離出來成為一門獨立的課程。學校領導和教師要理性認識到勞動教育的重要性。首先，作為勞動教育課程的管理者，學校主要領導真正轉變觀念是關鍵。領導的態度決定著教師的認知。校長、副校長、主任對開設勞動教育課程、開展勞動教育活動要有前瞻性；對把握勞動教育的新思想、實施勞動教育的新路徑要有創新性。其次，作為勞動教育課程的管理者，學校要從師資配備、課程配置、資源調配等優先滿足勞動教育必修課的開設實施。學校要加大力度，通過日常巡課、聽評課、階段評估等方式，一是要監督指導專任教師的教學行為，評估教學質量；二是要嚴禁其他學科教師私自擠占，對勞動教育必修課的實施情況進行過程監督和指導，確保勞動教育課時足、效果好。

（二）教師是勞動教育校本課程的建設者

校本課程體現學校意志，是必修課程的補充和拓展，彰顯學校特色和教師智慧。校本課程建設的決策在學校，主體是教師。學校在建設勞動教育校本課程時，首先要成立校本課程建設工作領導小組，由分管或主管勞動教育工作的領導牽頭，會同勞動教育專任教師進行框架設計，要盡可能讓更多的教師參與其中，進行科學合理分工，可以采取分年級或分板塊開發的方式，緊緊圍繞勞動教育的新思想、新舉措，因地制宜地進行課程開發建設。作為課程的建設者，教師對新時代的勞動教育有著更深刻、更理性的認知和更深厚、更熱烈的情感。當然，教師在進行校本課程開發的過程中會遇到一些瓶頸，比如勞動意識的啟蒙、勞動習慣的養成、勞動樂趣的感知、勞動光榮的體驗如何能在校本課程中體現以及各年級的勞動教育的側重點是什么。這就需要教師們通過學習、思考和探討，把《意見》里的綱要性的指導意見由對文字的感性認知具體細化為方法途徑的理性認知。教師突破解決這些瓶頸的過程就是對勞動教育新思想、新論斷的理性認識的升華過程。

（三）教師是勞動教育課程的主要實施者

勞動教育課程的項目內容不僅僅局限于必修課程和校本課程，勞動教育課程的實施者也不僅僅局限于專任教師。班主任和其他各學科教師均是勞動教育課程的主要實施者。教師要大力拓寬勞動教育課程實施的途徑。一是學科課程要與勞動教育課程相融合，在學科教學中滲透勞動教育。各學科教師要善于挖掘學科課程中可以對學生進行勞動教育的“點”，對學生進行“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的教育。二是勞動教育課程要成為家庭教育的一部分，促進勞動教育的新形式在家庭生活中得到落實。家庭是中小學勞動教育的主陣地［7］。班主任教師要對家長進行科學指導，使家長清楚家庭勞動教育不只是做家務，內容與形式都要與時俱進。三是要將勞動教育課程融入到社會服務之中。小學生參加社會實踐，開展社區服務，離不開教師的指導與監督。在依托傳統勞動實踐方式基礎上，教師要依據《意見》所示及服務對象的不同，創新勞動教育內容。

四、教育科研，提高教師對新時代小學勞動教育的理論認知

為了深刻地認識和把握新時代小學勞動教育規律，教師的認知就需要從經驗層面上升到理論層面。學校要清楚地認識到理論來源于實踐并對實踐有著指導意義，要深刻地意識到教育科研是促進教師專業成長、提高理論認知的有效途徑之一。教育科研能增強教師在某一領域的理論認知和實踐能力。對于小學教師來說，開展有關新時代小學勞動教育的科研課題研究可以提高他們對新時代勞動教育的理論認知。

（一）給予立項傾斜，多供研究機會

通過整理部分省、直轄市、自治區教育科學“十三五”規劃2016—2019年度批準立項研究的課題（不含其他專項課題），我們可以清楚地看出國內近年來省級教育科研規劃層面的勞動教育研究非常少，而且“勞育”方面的研究明顯少于其他“四育”。2019年度有關“勞動教育”課題研究的少量增長和國家的重視有關。小學教師要想成功申報省級規劃課題研究難度很大，以致于很多教師對其望而卻步。對此，省、市科研管理部門可以擴大小學教師申報課題研究立項的數量，特別是對勞動教育方面的課題給予立項傾斜，可以寬進嚴出。二要面向基礎教育中小學校發布有關新時代中小學勞動教育的專項課題，通過細化課題指南讓教師的選題更廣泛，通過簡化理論論證讓教師的申報更容易，通過活化研究成果讓教師的研究更自主。這樣可以調動教師的科研積極性，讓更多的教師有參與勞動教育課題研究的機會。屆時新時代勞動教育的研究成果會遍地開花。

（二）鼓勵參與研究，加強過程管理

小學教師進行課題研究的著眼點多半集中在自己所教學科，在立項申報論證時并不知道自己要研究的內容早已有多人研究過，而且缺少理論創新和實踐創新，這也是導致教師的研究課題難以成功立項的一個原因。雖然“新時代勞動教育”正是當下熱門話題，但是大多數教師認為這和自己所教學科無關，不是自己的研究領域。其實，教師可以從“小學學科教學中滲透勞動教育”“新時代小學勞動教育與家庭教育的有效融合”“數字時代背景下的小學勞動教育”等思路出發，從不同學科、不同角度、不同層次挖掘出若干課題進行研究，而且具有一定的研究廣度和深度。學校主抓教育科研的領導要積極鼓勵教師參與勞動教育課題研究，主動為教師課題的選題、論證等進行指點和指導，并在教師研究的過程中進行跟蹤管理。學校要以此為契機，從研究經費和研究時間方面給予支持，鼓勵教師積極投身到“新時代小學勞動教育”的課題研究中來，從而為提高教師對新時代小學勞動教育的研究水平提供保障。

（三）指導總結成果，提高理論認知

教師開展勞動教育課題研究會產出理論研究成果，從事勞動教育實踐也會產出理論研究成果。而這些研究成果需要總結、提煉，形成具有可推廣、可借鑒的理論來指導實踐。但當前小學教師普遍重實踐輕理論，對理論學習和總結能力不足。鑒于研究的學術成果多以理論形式呈現出來，教師要重視學術理論成果的總結與提煉。理論認知是建立在實踐感悟基礎之上的，這就需要學校負責教育科研的領導給予他們指導，一是指導教師閱讀、理解、內化相關文獻資料，指導研究實踐，二是指導教師善于從研究的案例、課例、敘事中反思實踐研究，歸納出理論，從而提高他們的理論認知水平。

五、納入評價，強化教師對新時代小學勞動教育的自我認知

構建實質性、激勵性的勞動教育評價體系是勞動教育順利、有效開展的重要保證［8］。對于小學教師來說，要實現新時代的勞動教育入腦入心、達到自我認知并轉化為教師的自覺行為，還需要把勞動教育的開展落實情況納入到學校對教師的考核評價以及教師的自我評價之中，以此來驅動強化教師對勞動教育的自我認知。

（一）學校建立評價體系

為了保證新時代小學勞動教育的實施質量，學校就必須建立教師和學生兩個層面的科學有效的評價體系。一是建立新時代小學勞動教育教師實施評價體系并制定實施細則，內容包括勞動教育專任教師實施細則、班主任實施細則、科任教師實施細則，從理論學習、課程實施、學科滲透、活動開展、成果成效等方面對教師勞動教育的實施效果進行全方位評價；此外，還要在師德師風建設活動中大力弘揚勞模精神，培植典型，樹優選先，并把評價的結果納入到對教師工作的考核之中。二是建立新時代小學勞動教育學生學習實踐評價細則，細則的建立要本著正向激勵、面向全體、自評互評的原則，著眼于小學生勞動素養的形成性評價，重點關注學生的勞動意識、勞動態度、勞動習慣、勞動過程、勞動體驗等，內容包括課程學習、勞動參與、家庭勞動、社會實踐諸多方面，并將評價的結果納入到學生綜合素質發展檔案中。

（二）教師進行自我評價

教師自我評價是教師自我認識、自我反思和自我提高的過程［9］。在學校對教師勞動教育實施情況進行評價的同時，教師要進行自我評價，如勞動教育的設計理念是否符合新時代的要求，勞動教育的內容是否因地制宜、與時俱進，勞動教育的效果是否達到預期等。在這個自我評價的過程中，教師需要重新梳理對新時代勞動教育的理解，可以通過寫勞動教育反思日志、案例課例、勞動教育實施總結、勞動教育方面論文等途徑進行反思感悟，形成自己的新認知。學校可以針對上述途徑開展評比、展示等活動來強化教師的自我評價認知。自我認知是一種比較高級的心理認知能力，如果教師能主動進行自我認知，可以說他對小學勞動教育的價值意蘊以及新思想、新論斷、新路徑已經入腦入心，已經由“要我做”轉變為“我要做”。

綜上所述，切實提高教師對新時代小學勞動教育的認知是一個長期堅持、循序漸進的過程。但是這個過程確實是必要的，因為頂層設計再好，還是需要基層來落實；同時這個過程又是必須的，因為不改變教師的思想、不提高教師的認識、不轉變教師的態度、不將其內化為教師的行為，勞動教育的論斷無論怎么“新”，勞動教育的途徑無論怎么“特”，最終還將是一陣風似的走過場，流于形式。因此，各級教育行政部門以及基層學校要以加大培訓研修為載體、以落實崗位職責為推進、以加強課程建設為核心、以開展課題研究為途徑、以進行激勵評價為手段，切實提高教師對新時代小學勞動教育的認知。