“行走課堂”在高校思想政治理論課中的實踐研究

徐以標

（江蘇城市職業學院，江蘇南京222006）

行走課堂不僅是突破傳統教育的一種教學模式，同時也是推動教師創新提高教師綜合素養的一種新思想新手段。尤其是在高校的思想政治課堂教學中，教師一味地傳授理論知識只會增加課堂的枯燥感，降低了學生對思想政治學習的熱情和興趣，不利于教師實現教學培養目標。因此教師需要借鑒一些成功的行走課堂的教學經驗，根據學生的自身發展情況，進行本土化的改革和創新，引導學生自主配合教師，走出課堂，擺脫傳統課堂的限制，將社會作為一個學習的大課堂，隨時隨地地開展思想政治理論課的學習。通過開展相關案例的分析，教師能夠總結更多行走課堂開展的教學經驗，明確在實際應用中行走課堂存在的一些問題和優勢，進行恰當的調整，使得思想政治理論課能夠真正地“走”起來。

一、行走課堂在思想道德修養與法律基礎課堂中的應用案例分析

《思想道德修養與法律基礎》這一門課程主要是培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，同時還需要學生具有一定的法律基礎，在關鍵時刻懂得用法律來保護自身的權益。在理論課堂的教學中，相關的理論知識學生在中學階段已經接觸了一部分，因此難以激起學生學習的激情。一些法律基礎知識在滲透的過程中，由于和學生的實際生活相脫離，因此難以激起學生共鳴，學習效果并不理想。在此情況下，教師應當嘗試行走課堂的應用，結合教學內容設計教學環節、教學活動等等，帶領學生走出傳統課堂，為學生呈現更為廣闊的學習空間。

例如在學習第三章“弘揚中國精神”時，教學內容主要包括中國精神、愛國主義、改革創新，教學目標是培養學生的愛國主義精神，樹立中國夢的目標，滲透中華民族的優秀精神，并注重培養學生的創新意識。首先教師要根據教學內容和目標制定行走課堂的教學計劃，認識到本次課堂的核心為中華民族精神和愛國主義。教師需要根據核心選擇恰當的行走課堂教學基地，為學生創設一個良好的學習情境。在情境中，學生能夠切身感受到中華民族經過長期的艱苦奮斗和不懈努力鑄就的民族精神、勞動成果等等，并結合新時代對中華民族提出的新要求新考驗體會時代內涵。具體的課堂步驟為課前微課視頻導入、教師講解理論知識、學生開展探究合作學習、總結所學知識。最后要求學生整理本節課所學的知識，為行走課堂教學基地一日游做好準備。

本次行走課堂的教學實訓基地教師可選擇本地的抗日山烈士陵園。教師組織學生乘坐大巴車到達目的地，要求學生自由參觀，一小時后在門口集合。在參觀的過程中，學生可以應用到提前整理好的資料，了解烈士陵園中革命先輩們的故事。在集合后，教師可以引導學生講述參觀的感受，并為學生講述這一段歷史。教師可以設置問題：抗日戰爭時期，我軍與日軍力量懸殊，是什么支撐著中華民族度過了這一難關？引導學生將所學的愛國主義、中華民族精神和這段歷史相聯系，認識到中華民族在最艱難的時刻，是由一個個普通的中國同胞用他們堅定的愛國主義精神和生命來捍衛祖國。學生在參觀過程中看到的烈士冢、紀念塔，使他們仿佛回到過去戰爭現場，被眼前的一幕幕所感染，激發了心中強烈的愛國主義情感。通過本次烈士陵園之行，學生學到了在課堂上學不到的知識，并且有了自我的理解和認知，將理論課堂轉為實踐課堂。行走課堂結束后，教師要求每一位學生提交一篇參觀后的感想作文，并整理所學知識。需要注意的是，文章一定要突出思想感情和文章主旨。通過這一課堂作業，加深學生對理論知識的理解，引導學生將感受訴諸紙上，從而真正實現知識的內化。

二、行走課堂在毛澤東思想概論理論課堂中的應用案例分析

毛澤東思想概論這一科目的教學內容中包含了馬克思主義中國化、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀等內容，反映了現代黨的理論創新和實踐發展的新成果，展現了黨的一些重大觀點、戰略思想等等。教師開展毛澤東思想概論教學時，涉及更多的是關于馬克思主義中國化發展的知識，也包含了我黨的不斷摸索和實踐，學生在理解上可能存在諸多問題，久而久之便喪失了對毛澤東思想概論的學習興趣。針對這一情況可以引進行走課堂，實現傳統理論教學課堂與社會實踐課堂的有機結合，引導學生進入到社會環境中，學習毛澤東思想理論知識，能夠達到良好的學習效果。

例如教師在開展“‘五位一體’總體布局”這一章節教學時，可以選擇一些案例帶領學生分析我國在經濟、政治、文化等方面實施黨和國家的戰略思想和工作部署的主要情況，明確社會主義核心價值觀對我國發展的影響和作用。例如2019年底暴發新冠肺炎疫情，黨和國家第一時間做出反應，明確病毒的傳播性，制定了一系列的防疫措施，如禁止出行、封閉小區、每天測量居民體溫、及時給予治療和救治等，還有奮戰在一線的醫護人員和志愿者，他們用自己的努力保護全國人民的生命財產安全，防止疫情傳播。作為這場疫情的親歷者，學生們能夠充分聯系自己的親身經歷，感受到國家的強大，感受到黨的正確領導地位。經過黨和國家還有全國人民的不懈努力，我國控制住了疫情的蔓延，避免了疫情對國家和人民造成嚴重后果。

教師可以組織學生深入基層，采訪基層工作人員并和他們一起開展基層工作，了解黨和國家的相關政策、戰略思想落實到具體工作中的具體表現，明確基層工作的方向和目標。在實際的工作中，學生才能深切地體會到社會主義和諧社會的特征，以及我國建設中國特色主義社會的意義。雖然目前我國還處于社會主義初級階段，但是無論是基層工作者還是領導者，他們內心堅定黨的領導地位，高效地落實黨的各項方針政策，及時發現在實際中存在的問題，反饋問題，一步步解決存在的問題。例如近些年來我國一直深化改革中國教育，加大對落后地區貧困地區的扶貧力度，通過落實素質教育，以學生為中心解決傳統教育中存在的問題，通過落實到戶開展扶貧工作。基層工作結束后，教師要求學生總結工作經歷和感受，并談一談對社會主義社會的看法。通過學生的這一課后作業，教師能夠全面掌握本次行走課堂的實施效果，以及學生總結的社會經驗，為下一次課堂教學提供重要的依據。

三、行走課堂在中國近代史綱要理論課堂中的應用案例分析

中國近代史綱要主要講述了中國近代這一段歷史，中華民族受到各國列強的侵擾，由封建社會轉變為半殖民地半封建社會，在這一社會背景下，人民的生活水深火熱，他們艱難地生存著。中華民族的同胞積極尋求救國之路，實現了民族解放和民族獨立，迎來了和平年代。教師在開展中國近代史綱要的理論教學時，不僅要帶領學生了解這一段歷史，同時還需要培養學生正確的歷史觀和價值觀，深入挖掘知識內涵，堅持中國共產黨的領導地位，增強學生建設中國特色社會主義的自覺性。教師可以借助行走課堂這一實踐教學環節，將學生帶到良好的中國近代史綱要學習情境中，拓寬學生的學習空間，在情境中高效地吸收理論知識，提高學生的理解能力。

在課堂教學中教師可以為學生播放《建黨偉業》這部電影。影片中講述了民國時期社會各界的人們積極尋求解放之路，最終成立了中國共產黨，中國共產黨帶領中華民族走向了解放和獨立。在觀看影片的過程中，教師可以要求學生記錄下影片中出現的人物。學生對一些著名人物的理解僅僅停留在書本上，影片將他們的真實事跡呈現出來，有利于引導學生開展動態學習。影片觀看完之后，教師可以組織同學聊一聊影片中出現的歷史人物的事跡、他們的行為對后世的影響等等。營造一個良好的交流環境，教師也可以參與其中，為學生分享一些課外資料。經過共同討論分析，學生對中國近代史有了更加明了的印象，尤其是建黨的這一過程。成立了中國共產黨之后，由中國共產黨領導的民族解放獨立之路才正式展開。

教師也可以將博物館作為行走課堂的教學實訓基地，帶領學生了解中國近代史。在博物館中，收藏有抗日戰爭、解放戰爭等時期的一些文件、工具、照片等等。教師可以帶領學生一邊參觀博物館，一邊為學生講解這些藏品的故事。要求學生拍好照片。教師也可以在這一過程中滲透理論知識，引導學生聯系理論知識進行參觀，提高學生的理解能力。結束參觀之后，教師可以和學生共同討論博物館中的藏品，共同回顧抗日戰爭和解放戰爭時期，黨和人民做出的努力，正是因為他們的不懈努力和頑強拼搏，才有了今天的和平幸福。通過這一行走課堂確立了黨在學生心中的位置，提高了學生的政治認同感。在回顧歷史的過程中，教師可以提出問題：在近代中國，無數偉人為了民族解放和獨立尋求了諸多道路，這些道路分別是什么；為何中國共產黨的道路是成功的。引導學生在社會實踐課堂中積極地思考，也可以討論分析，最終在課堂總結，教師引導學生進行回答，鞏固學生的理論知識，加深學生對黨的領導地位的正確認知，提高本節課的教學效率。

四、行走課堂在馬克思主義原理理論課堂中的應用案例分析

馬克思主義原理主要包括世界的物質性、唯物辯證思維、人類社會發展規律、資本主義的本質等等。帶領學生深入分析馬克思主義原理的內涵和本質，以及對社會主義社會和資本主義的探討，其中馬克思主義哲學是最主要的學習內容，它是我黨制定路線、政策、方針的理論依據，其中包含了辯證統一的馬克思主義哲學思想。相關的理論知識具有一定的抽象性和邏輯性，在學習時，學生如果理解不了理論知識，便會陷入知識的漩渦，難以理解教材內容中的思想內涵和本質意義，影響學生的學習效率。針對這一情況，教師在設計教學計劃時，需要注重貼合學生的實際生活，引導學生在生活中挖掘馬克思主義原理，認識到理論知識的燈塔作用，同時將馬克思主義原理理論知識與實踐活動相聯系，在燈塔的指引下，實踐活動才能高效地開展。

在課堂教學中，教師首先帶領學生借助微課視頻進行預習，將靜態的文化轉化為動態畫面，消除學生對馬克思主義原理學習的抵觸心理。在視頻最后教師可以設置問題：馬克思主義哲學思想的誕生歷程是什么？對毛澤東思想形成的影響是什么？借助問題高效導入課堂中，引導學生緊跟教師的節奏和步伐，學習馬克思主義哲學的相關內容。在教學過程中，教師需要給予學生足夠的空間和時間，提出問題，共同探究，開展探究性學習活動。最后教師要求學生整理本節課所學的資料，為行走課堂的開展做好充足的準備。

教師在設計行走課堂時，可以挖掘時代特點，在課堂上帶領學生回顧新中國建立到改革開放再到進入21世紀，隨后互聯網時代到來，近十年徹底改變了人們的生活，移動支付、移動辦公、線上教學等等，形成了和過去明顯的分水嶺。教師可以帶領學生到科技體驗館，除了手機電腦，這里擁有更多高新科技，如人工智能、虛擬現實等等。在體驗的過程中學生能夠感受到科技的強大，感受到科技對社會發展和進步的改變。教師在引導學生思考科技與社會進步關系的同時，也需要引導學生思考事物的兩面性，科技帶來的負面效應對環境已經造成了嚴重的影響，那么百年之后，這個社會又會如何呢？樹立學生的辯證思維，同時在教師的引導下，理解馬克思主義原理理論知識在發展中的引導作用，然后讓學生借助這一辯證思維挖掘自己生活中的實際案例，將其帶入到課堂中，和教師同學一同分析討論，提高學生的理解能力和應用能力。通過本次行走課堂，學生從抽象的哲學理論知識進入到具體的實踐環境中，認識到理論是實踐活動的指導思想，而實踐經驗則不斷豐富完善理論。兩者相輔相成，為黨的發展指明道路，提供理論支持。

總之，高校的思想政治理論課程不僅僅是單一理論知識的滲透，還需要培養學生的政治認同感、民族認同感，樹立正確的思想觀、價值觀、歷史觀。在行走課堂中，教師可以借助理論知識的特點選擇恰當的行走課堂教學實踐基地，為學生創設良好的學習情境，在情境中吸收思想政治理論知識和社會經驗。行走課堂擁有廣闊的學習空間，整個社會環境便是它的實踐課堂。教師根據教學方向、教學內容，選擇恰當的實訓基地，引導學生進入這一實訓基地中，切身感受理論知識的實際應用，或者通過學生的一些親身經歷使得學生認識到理論知識的本質和內涵。實踐結束后教師可以帶領學生總結這一過程，掌握其中包含的理論知識，幫助學生建立實踐學習思維，逐步消除傳統理論課堂中存在的弊端，引導學生注重理論和實踐并重，提高學生的思想政治綜合素質。