項目學習常態化的實踐與探索

□鄭守兵

項目學習是以學習者為中心，使學生實現最貼近于人的發展的新型學習方式。山西省太谷師范附屬小學是晉中市教育局直屬小學。為實踐“立德樹人，辦適合學生發展的教育，培養全面發展的 人”的辦學理念，從2017 年起，學校以項目學習實踐與探索為抓手，落實跨學科、跨課程類課程的學習，培育學生核心素養。多年來，學校以專家引領教育理念，以課題引領實驗方向，以學習培訓提升自身素養，根據學校實際情況，借鑒項目化學習理論，初步形成課堂、課程、作業、管理、評價“五大抓手”，全面扎實推進項目學習常態化的探索與實踐。

一、項目學習的開展，重構了課堂教學內容

項目學習打破了長久以來班級授課制的課堂教學模式，學習目標變了，學習時空變了，教學內容的組織形式也變了。為實現國家課標和學生核心素養發展的要求，學校在二次處理和整合國家課程的基礎上設計并實施項目學習，初步形成項目目標確定、驅動問題設計、問題情境設計、項目活動設計、學習環境設計、學習支架設計、成果評價設計的項目學習設計模式，以及項目實施計劃、開展活動探究、完成作品制作、項目評價、成果交流的項目學習實施路徑。項目學習設計與實施具體分為以下兩種類型。

（一）學科項目學習

學科項目學習是指以某一個學科為主要載體，其他學科為輔的項目學習，其主要特點是以學科課標和相關關鍵概念和能力進行學科與學科、學科與生活、學科與技術等的整合，用項目化的形式呈現出來，達到學科課標和素養的縱向提升，以及與其他學科的融合，從而讓學生掌握學科的必備知識和關鍵能力，提升學科核心素養和跨學科的素養。例如，“設計一張學生作息時間表”就是以人教版三年級下冊“24 時計時法”和人教版四年級上冊“數學廣角——優化”進行二次處理，形成項目學習主題，在項目學習中達到課標和提升素養兩方面的要求。一是課標要求：使學生了解24 時計時法，會用24 時計時法表示時刻；初步理解時間和時刻的意義，會計算簡單的經過時間，學會統籌安排時間。二是學科素養要求：在活動中，體會合理安排時間的重要性，學會勤于反思，調整安排，珍惜時間；能夠設計一份合理的作息時間表或精美作息時間圖；培養學生的合作交流能力，在提高探究學習能力的同時也提升溝通、交流、協作的能力。學生在完成項目學習后需形成作品，如展示自己的作息時間表或以手抄報、電子簡報、講故事的形式呈現，而完成作品則需要用到美術和信息技術學科知識。這樣，在完成數學課標要求的同時也能實現跨學科素養的培養。

（二）跨學科項目學習

跨學科項目學習以兩個或兩個以上學科的課標和相關核心概念和能力來解釋現象、解決問題、創造作品，讓學生擁有新知識與新技能，創造出新產品，從而讓學生掌握各個學科的必備知識和關鍵能力，提升核心素養。比如，完成“探秘水琴”這個項目的學習，就需要同時用到科學和音樂兩個學科的知識與技能，才能完成該項目的學習。

二、項目學習的引領，豐富了學校課程體系

（一）引入STEAM 課程，豐富項目學習的課程體系

STEAM 課程是一種重實踐的跨學科學習，旨在鼓勵學生在科學、技術、藝術、工程和數學領域跨學科學習，培育學生的綜合核心素養。[1]學校為了拓寬項目學習的類型，引入了“八爪魚”STEAM 課程。經過暑期培訓與選拔，由學校科學組牽頭組成STEAM 項目團隊，實施項目負責制。該課程的實施豐富了學校項目學習的課程體系，有助于實驗教師借鑒這個理念，促進跨學科項目的設計。

（二）項目學習課程，實現做事性的德育方式

“做中學”是項目學習最明顯的特征，學校以“微項目學習，促習慣養成”為抓手開展主題項目學習，圍繞“靠右行學會自我保護”這一主題的項目學習，學生通過網上調查、社會考察、采訪等方式，發現身邊的安全隱患，制定防治措施；學生從不同角度統計分析學生行為習慣的原因，為學校和師生提建議、寫倡議書，將調查結果、過程感想、學生倡議等成果在全校進行展示，并在全校發出倡議。整個過程實現了多學科融合，改變了德育通常靠說教的模式，達到了用做事的方式開展德育的目的。

三、項目學習的實踐，引發了作業內容改革

（一）基于學生節假日生活的創意作業項目學習改革

學校從2017 年暑假起，開始了基于學生節假日生活的創意作業項目學習的探索與實踐。以“雙六”為抓手實施學生節假日生活創意作業項目學習改革。“雙六”中的其中一個“六”指六個節假日，即寒暑假、清明節、勞動節、端午節、中秋節、國慶節；另一個“六”指國慶長假中六個年級設計的六個以“太谷文化”為主題的國慶創意作業的主題及模板，分別為“太谷古城”“太谷名校”“美食文化”“晉商文化”“醫藥文化”“農耕文化”，讓學生從不同角度、不同層面了解太谷古城的悠久歷史與文化特色，同時把學習延伸到全國甚至全世界的地域文化。將學科課程、研究性學習、社會實踐活動融為一體，將學與做融為一體，從而培養學生的動手實踐和創新能力，實現跨學科學習，實現全學科育人，引領學生從小養成熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，從而激發家國情懷以及傳承傳統文化的責任擔當。

（二）基于前置性實踐類作業改革

在項目學習的實踐與探索中，項目的完成需要在驅動問題（任務）的引領下，完成各個學習活動，最終完成項目學習。[2]而這些活動的完成需要教師根據每個階段的任務與目標、階段性作品、過程性評價與成果、最終產品等來設計相關的實踐類學習活動和評價標準，這些學習活動具體可分為探究性、社會性、審美性、技術性、調控性實踐作業。多種實踐性作業的完成讓學生真正實現在做中學習與思考，體現了教育是做的哲學。

四、項目學習的實施，催生了學校管理變革

（一）實行項目首席教師制管理，讓每一位教師都能發揮才能

為保證項目的設計與實施，學校實行項目首席教師制，激發了項目設計者與實施者的內驅力。根據自身的能力、愛好、特長，每一位教師都可以自薦成為項目首席教師，組織項目的設計與實施，從項目的確定到項目設計團隊活動，從項目實施到評價與小結反思，都由項目首席教師組織完成，讓每一位教師都充分發揮自己的才能。

（二）引入社會資源，實現家校共同育人

在項目學習中，項目學習的主題、驅動問題（任務）、評價標準的制定、社會場地、設施設備等有時需要由社會提供。為此，項目設計團隊需要把涉及的社區資源邀請到項目設計團隊中，形成項目學習聯合體，指導、評價學生開展項目學習，讓社會資源真正成為學校的課程資源，實現真正意義上的家校共同育人。[3]

（三）項目學習校本教研，由單一學科向多學科融合轉變

項目學習的校本教研由單一學科教師活動轉化為多學科教師活動，如果有教師提出一項可行的項目課題規劃，其他學科的教師就會參與進來并分工協作，有人主動找資源，有人去做學科融合，有人設計活動和評價。這樣，一個新的項目學習主題就形成了。同時，教師的學科素養、跨學科融合的能力在項目的實施過程中都有所提升。這樣的研究學習，改變了傳統的校本研究組織形式，同時也提升了教師的團隊協作與首席教師的管理能力。

（四）實施計劃書管理，助推項目學習科學開展

為有效推進項目學習的實施，學校在項目學習中引進項目計劃書管理策略，要求每一個項目學習都要制定項目學習教師計劃書和學生計劃書，讓項目學習計劃書成為實施學習的路線圖，讓師生在項目學習中有效把控時間、內容、過程組織和作品創作與評價、成果交流，助推項目學習科學規范地開展。

（五）改變學時結構，適應項目學習開展

學校把學科課程、研究性學習、社會實踐活動、項目學習融為一體，統籌安排學習時間。根據項目學習的時間，分為大項目、中項目、小項目、微項目；根據項目特點和項目大小，采用長短課時相結合的方式，靈活安排學時，制定項目學習時間，并由項目負責人協調課時，以利于各類項目學習的有效開展。

五、項目學習的推進，引發了評價多元發展

（一）評價前置，引領項目學習有效實施

項目學習是任務驅動的學習，其特點是以終為始，即先確定最終學習目標是什么，然后針對這個目標進行規劃，因此，在項目規劃中的階段性作品、過程證據性資料、最終產品，學生活動中的表現等的評價標準、辦法都需要在設計項目活動時制定出來，以引領項目學習的實施。所以，評價標準、評價辦法、評價工具就要在設計項目時一并設計出來，這就是評價前置。評價前置能讓學生帶著任務和完成任務的要求清楚地去“做”項目，并創造出有效的項目產品。

（二）改革評價方式，保障項目學習具有生命力

為保障項目學習具有鮮活的生命力，在項目學習評價時要注重評價主體和方法的多元化，在評價中要注重量化評價與質性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，紙筆測試與非紙筆測試相結合原則，才能客觀全面地評價每一個學生。在具體評價中，要關注學生在項目學習過程中的階段產品和過程性證據資料，最終產品和完成項目活動情況的關鍵行為表現。讓學生在項目學習中得到更合理、更客觀、更全面的評價，讓學生樂于參與項目學習的每一環節中，并在這樣的學習中看到自己的成長。

（三）改變紙筆測試命題辦法，保證學科課標和素養的落實

項目學習完成后，學校會模擬真實的問題情境對學生進行測試，在試題中強調任務的真實或模擬真實，以此來推斷學生在面對真實世界時的能力。

紙筆測試要增加探究性、設計性、學科思想性、開放性、跨學科的綜合性試題的比例，以此來全面考察學生的核心素養。

總之，在項目學習常態化的探索與實踐中，我們認識到項目學習是塑造學生完整人格、培育學生核心素養、減負增效、促進學生學習方式變革落地的有效學習方式。盡管實踐中還存在諸多問題，但師生對項目學習的興趣相當濃厚。更主要的是，我們看到了學生在項目學習中心智的發展，感受到了來自項目學習鮮活的生命力。