農村小學低年級數學計算能力的養成措施分析

□山東省膠州市膠西劉家疃小學 周麗萍

數學是一門集抽象與嚴謹于一身的學科，與我們生活息息相關。在解決數學問題的過程中，最為基礎且最重要的便是計算。人類生活進步的發展，過程中離不開相關的數學計算，數學教材當中絕大多數內容都是以計算為基礎的。強化學生的數學計算能力，有助于喚醒學生的學習意識。但現如今，受傳統教學觀念的沖擊，學生的數學計算能力每況愈下，為此，這便需要教師采取多元化的教學方式，結合教學內容，營造溫馨活躍的教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升個人的數學能力。

一、當前農村小學低年級數學計算存在的具體問題

一方面，大部分學生家長文化素質較為低下，無法有效地督導學生的家庭作業，更無法體現輔導的作用，致使學生的計算達不到預期的效果。另一方面，大部分農村學生在幼兒時期并未接觸到幼兒教育，對于數學計算認知薄弱。最后，受地域因素的影響，農村小學生往往意志力不堅定，較容易受到外界環境的影響，自控能力較差，在課堂上經常會出現溜號、聊天等現象，間接性影響教學效率的提升。

二、農村小學低年級數學計算能力的養成措施

（一）將激發興趣作為教學重點

人們對于新鮮事物的興趣會伴隨著年齡的增長而逐漸降低。小學階段的學生，特別是小學低年級的學生，興趣與好奇心是成正比的，而且他們在生活中對于某一事情或者某一人物的關注程度也是由興趣決定的。身為一名小學數學教師，在實際教學時，應充分利用學生的這一特點，以激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，為教學思路開展數學教學。據大量的實踐證明，游戲是激發學生學習興趣的不二選擇。豐富多彩的游戲環節，帶給學生歡樂的同時，也會讓學生在愉悅的環境中，加深對游戲所涉及知識的記憶。教師在教學時，可以結合教學內容，為學生創設與計算有關的游戲活動。

在游戲創造的過程中，教師應以學校的實際情況為參考物，整合現有的教學資源，并注重游戲中教學資源的節約，以及控制游戲所需要的教學成本，使游戲開展的預算能控制學校接受范圍內。以“填數游戲”為例，此項數學游戲只需要運用到紙張、中性筆以及直尺便可以完成，所需的游戲成本極低。首先，教師引導學生的在白紙上畫出一個標準的九宮格，并將數字任意填寫在方格中，使九宮格橫縱數字均不重復。當學生找到計算規律以后，再逐漸增加格子的數量，將填數的要求變為原來數字的不重復，變為橫縱相加之和相同，潛移默化地加強學生的計算難度。此項游戲所運用到的教學工具簡單易得，并且對于學生的計算能力要求極高，促使學生的數學水平穩步提升。

（二）豐富課堂形式，活躍課堂氛圍

若想激發學生學習的興趣，在實際授課時，便需要教師保持一定的教學活力。受傳統教學觀念的沖擊，教師的教學方式略顯單一枯燥，學生很難對數學計算充滿激情，最終導致個人的學習欲望逐漸降低。若想營造長久不衰的溫馨氛圍，便需要教師拋棄傳統的教學形式，注重改革創新，緊跟時代的發展浪潮，強化教學目標，豐富教學內容，以此達到預期的教學效果。例如，教師應結合學生的個性特點以及學習能力，合理地將學生分為若干小組，以計算某一數學問題為例，鼓勵學生小組共同探究；教師還可以定期舉辦學生計算大賽，如乘法口訣計算、四則運算等，并以此為依據，設置個人獎以及團體獎等多項獎章，喚醒學生的競爭意識，使其靈活地運用已學的數學知識；除此之外，教師還可以創設課外實踐體驗活動，打破傳統教學時間以及空間的限制，將主課堂延伸到課外，提升學生對計算的實際運用能力。例如在指導學生學習“調查與記錄”該部分知識時，便可組織學生到就近的村落，針對該村落近年來農牧業的發展情況進行統一調查，統計該村落種植業以及畜牧業的總和，最后將得到的數據進行總結反饋，制定成統計表格，以便后期的學習需要。

（三）培養學生養成良好的計算能力

良好的行為習慣可以有效杜絕學習中存在的問題。在學習過程中，行為習慣與收獲的成績是成正比例關系的。從當前學生的數學試卷，以及課后作業中不難發現，大多數學生所出現的數學問題，都是在學習中缺乏一定計算能力所導致的。例如，學生在計算數學問題時，沒有認真地進行審題，在理解題目內容時出現嚴重的偏差，從而導致錯誤百出；在得到最終結果時，因沒有及時地作出檢查，導致小錯誤不斷等。為此，學生的計算習慣是決定最終數學成績的主要依據。在小學低年級計算的養成包含著計算前認真審題，計算中仔細分析，計算后反復檢查等，同時還應注重書寫的規范性。學生的計算習慣應是教師在教學中密切關注的事情，例如，在指導學生學習“四則運算”過程中，學生在做題時，教師務必要培養學生仔細審題的習慣，讓學生先將題目中的各個符號看清，待理解題意以后，再進行分析計算，切勿以便看題以便計算。在計算結束以后，學生應認真地檢查一遍，避免出現書寫以及計算的錯誤，從而影響到最終的結果。在書寫計算步驟時，應盡量做到工整、無錯誤符號等，教師在日常教學中應將正確的解題格式講述給學生，讓學生反復地練習，以便加深理解與記憶，當學生出現計算錯誤以及字跡潦草現象時，教師應充分發揮引導者的作用，幫助學生進行改正，促使其養成良好的計算能力。

（四）強化指導，算理引領

小學階段的學生由于學習能力以及停留在最初的階段，從而導致個人的數學思維、推理能力等相對于低下，不能有效地理解與掌握一些數學問題的計算，嚴重阻礙當前學生計算活動的開展。在實際教學中，教師發揮著重要的指導作用，教師需加強對計算過程以及分析過程的講解，促使學生對算理過程認知更加深刻，以便于全面提升個人的運算水平。以“20 以內進位加法”為例，針對其中“滿十進一”的運算定律，學生難以理解，為此，教師便可以組織學生運用已制定的“木棒”進行擺一擺，動一動活動，加強學生對“滿十進一”的認知過程，并掌握相關的計算要領，提升個人的計算能力。又如，在指導學生學習“兩位數乘以兩位數”時，通過設置14 × 16 這一算式，采取比較的方法開展教學，讓學生觀察乘加法與豎式法之間的差異，并找到二者的相同之處，在此基礎上，使學生明白乘法中第二部分的積應該怎樣書寫，以及找到這樣寫的根本原因。從而幫助學生加強對該部分知識的理解，最終提升學生的計算能力。

三、結語

總而言之，受地理環境以及教學資源的影響，提升農村小學學生數學計算能力難度較大。為此，身為一名小學數學教師，應拋棄傳統的教學觀念，注重改革創新，做到與時俱進，將大部分的精力用于教學改革中，以激發學生的學習興趣為教學突破口，夯實學生數學基礎，全面調動學生的積極性，利用有限的資源，與學生協同合作共創高效的數學課堂。