初中歷史圖片教學的應用方法探究

●重慶市江北中學 裴周婧

史料的種類豐富多樣，除了最常見的文字史料外，還有工藝品、書畫、碑文、圖片等史料。在初中歷史教學中，有些教師傾向于讓學生對課本中的文字進行反復記憶，導致學生對很多歷史人物、歷史場景和歷史事件缺乏形象化的認識。在歷史教學中，學生接觸到的史料類型比較單一，而圖片則是除文字史料外最常見的史料類型。學生通過對圖片的解讀，能夠彌補對文字史料認識的不足，進一步加深對歷史的認識。因此，如何結合歷史課本利用圖片輔助歷史教學，是初中歷史教學需要探討的方面。

一、神形兼備，認識歷史人物

歷史人物是歷史發展的主體之一。對于歷史人物，學生不僅要了解其生活經歷，取得的成就，評價其是非功過，還要對人物的外貌進行一定的了解。通過人物的衣著，學生能夠了解人物所在階層的服飾特點；通過人物的神態，學生能夠進一步了解人物的性格。歷史和文學的區別在于文學需要豐富的想象，而歷史則需要客觀陳述。所以，教師要引導學生學會從人物肖像中綜合認識人物形象。

例如，在學習秦始皇統一六國和秦朝的滅亡相關內容時，學生通過課本中秦始皇采用一系列政策招賢納士、發展生產、兼并六國的陳述，能夠想象到秦始皇是一個雄才大略、雄壯威武的君王。通過對秦始皇“焚書坑儒”等行為的了解，學生能夠想象到秦始皇是一個殘暴冷酷的人。而通過對課本中秦始皇肖像的觀察，學生能夠看到秦始皇身著寬大華麗的服裝，身形健碩，體態雍容，非常具有威武莊嚴的氣息；眉毛濃密高聳，一只大手撫摸著長長的胡須，一幅成竹在胸的樣子，仿佛一切事情都在掌控之中。通過對圖片的分析，學生就能夠從秦始皇的外貌神態中看出君主集權之下皇權的至高無上，以及秦始皇本人不可一世的性格對秦朝滅亡的影響。

二、九州縱覽，了解地理全貌

中國地大物博，人口眾多，不同的地方有不同的民俗風情。在歷史學習中，對于地理的了解是必不可少的。所以，教師要引導學生重視地圖冊的引導作用，從地圖冊中了解歷史形勢，感受時代發展。

例如，在學習有關清朝的歷史時，學生能夠發現清朝早期至中期是非常強盛的，而末期由于列強的入侵而風雨飄搖，衰落不堪。但對于清朝的衰落，學生還無法進行量化的認識。教師可以引導學生結合地圖冊從清朝疆域的變化進行了解。在《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》一課中，學生可以從地圖上看出清朝前期的疆域是非常廣大的，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及附屬島嶼，一直到琉球群島，南到南海諸島，西跨蔥嶺，西北達巴勒喀什池北岸。而到了清末，經過一系列喪權辱國條約的簽訂，清朝在西北、東北，以及東部沿海已經喪失了大片的領土。通過兩張地圖的對比，學生就能直觀地感受到清政府的腐敗無能和中華民族的衰微了。

三、栩栩如生，見證科技發展

科學創造貴在實踐，只有通過實物展示，學生才能真實地感受古人的科學技術，激發對古代科學研究的激情。因此，在教學過程中，對于古代的科學創造，教師可以盡可能地通過圖片展示讓學生對古人的創造物進行了解，從而體會古人的創造力。

例如，在學習宋代的科技時，學生對于水羅盤具有濃厚的興趣。但是只通過課本的描述，很難有具體的理解。而通過圖片的展示，學生就能知道古人用的磁針，標有方向的盤子的大小、顏色和樣式，對磁針浮在水面的樣子有具體的認識。所以，教師要引導學生從圖片中認識古人的發明創造，增強個人的科學素養。

綜上所述，史料的類型是多種多樣的。在日常學習中學生最經常接觸的就是文字和圖片史料。教師要本著探索求知的精神引導學生將圖片史料與文字史料相結合，從人物肖像中綜合認識人物形象。教師要引導學生重視地圖冊的引導作用，從地圖冊中了解歷史形勢，感受時代發展。

總之，圖片史料的應用是非常廣泛的，教師要加強學生對圖片史料的應用和重視，體現歷史教學的綜合性與全面性。