淺談歷史學科學生核心素養與教師專業素養的培養

●江蘇南京田家炳高級中學 汪 陽

江蘇省自2020年秋季學期開始，高一新生使用依據新課標編制的統編歷史教科書。新課標的落地和新教材的使用，將對整個高中歷史教學產生廣泛而深刻的影響。而加強對歷史學科核心素養及其培養路徑的理解，對于教師轉變思維、不斷提升教師專業素養具有重要意義。

首先，課程目標將發生根本性變化。傳統注重知識為基礎的目標設置變為學科核心素養的目標設置，以前課程改革形成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系已進入歷史。新修訂的課程標準更符合歷史課程的學科特征和高中學生的認知水平，有助于學生通過對歷史課程的學習逐步形成具有學科特征的學科素養。

其次，課程結構和內容均發生了很大變化。根據新修訂的課程標準，普通高中歷史課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構成，采用通史與專題史相結合的方式。在課程內容上，修訂后的高中歷史教材在原有課程的基礎上出現了許多在原教材不曾出現，且在初中教材涉及不多的新知識，而且每一課的容量極大，有時甚至“一眼千年”，看似“面面俱到”，同時又“點到即止”，旨在展現優秀文明成果和歷史發展大勢。如果說傳統歷史教學以知識為導向的話，那么，新課程背景下的歷史教學更加注重引導學生獲得更多的歷史啟示。

再次，在課程評價上，制定了歷史學科核心素養水平。核心素養水平的要求在很大程度是對教師的教學要求，也是學生能力進階的明確路徑，更是學生參加學業水平考試，包括合格性考試和等級性考試的主要依據。

學生能否在新情境甚至陌生情境中，調用已有知識和方法創造性地提出解決問題的辦法，形成對歷史問題的基本認識，厚植對家國的情感，將是學生學科核心素養培養的主要方式，也對高中歷史教師的專業素養提出了更高的要求。

第一，高中歷史教師要具備基本的常識，更要會教常識。著名中學歷史教育專家趙亞夫教授提出，“歷史教育要回歸常識”。高中歷史課程體現的是國家意志，反映的是國家對于歷史教育功能和高中要培養什么樣的人的基本思考和設計。著名教育家杜威曾提出“教育即生活”。歷史來源于生活，教師要通過課程講授，使學生能夠自覺運用唯物史觀認識歷史、理解歷史，進而主動接觸新情境、探究陌生情境，形成對歷史的認識，形成對家國的深厚情感，這就是歷史教育所承載的重要任務。

第二，高中歷史教師要更加會教知識。從原來課標對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的強調，到此次新修訂課標對學科核心素養的強調，似乎對知識的重視程度有所降低。實則不然。新課標不但沒有降低知識傳授的重要性，反而要求教師將歷史學科核心素養五大方面融于歷史知識之中，以合乎學生認知發展水平的方式傳授給學生。如介紹文藝復興。若按照原課標授課，講清楚文藝復興時期一些重要代表人物思想并對人文主義進行探討即可。而在新課標特別是歷史學科核心素養視閾之下，教師要帶領學生深入探討文藝復興與資產階級革命和西方政治思想的關系，對神權、自我等話題進行深刻反思。而對文藝復興內涵的介紹，新教材中只有100多字，很多內容都是高度的概括和結論。如何在有限的時間內帶領學生深入理解并探討上述問題，對教師提出了更高的要求甚至挑戰。

第三，高中歷史教師要有指導學生進階的能力。歷史是基礎教育階段唯一一門基本知識重復出現的學科，但是重復只是表象，不同階段對同一知識點的能力層級要求是不同的，新課標中的“學科核心素養水平”對此體現得最為明顯，特別明確了學業水平合格性考試和等級性考試所分別對應的“水平”。這既是學生進階的路徑，更是對教師的要求。教師要能夠帶領學生通過研讀史料、地圖，主動進入新情境，并在唯物史觀指導下，探究新問題，努力形成新見解。

綜上，歷史是一門關于過去的學科，但歷史課程卻關乎未來，關乎為國家和民族培養什么樣的人的問題。新課標和統編教材的使用對廣大高中歷史教師而言，是挑戰，更是機遇。歷史事件是在特定的時間、空間背景下發生的。在新課程背景下，不斷提升教師的專業素養，進而加強對學生時空觀念、歷史解釋、家國情懷的培養顯得尤為重要。歷史教師必須在唯物史觀指導下，以專業的素養、多元的手段不斷實踐新課程的基本精神，最終落實立德樹人的根本任務。作為教師，只有不斷提升專業素養，才能不斷適應新課程的要求，培養出更多具有必備品格和關鍵能力的現代公民。