中學歷史教學中圖片運用的“四精”

●南京師范大學附屬中學新城初級中學 趙曉鑫

圖片歷來是教學中不可缺少的重要工具之一。與歷史相關的各類圖片(人物、地圖、文物、圖表等)是還原歷史、豐富歷史的重要手段之一，其中所包含的信息具有直觀、生動、真實的特點，容易激發學生的想象力，使學生加深對歷史知識的理解和記憶，進而發現問題、分析問題、解決問題。因此，圖片的恰當使用可以使課堂生動活潑，能提高課堂教學的有效性，激發學生的歷史學習興趣。以下是筆者在教育教學過程中的幾點心得。

第一，精選圖片。隨著網絡的出現，我們可以利用網絡搜索到很多的圖片，但是，網絡上的圖片有的不清晰，有的不全面，有的不是原版，因此，在選擇圖片的時候要盡量選擇清晰度高的原版圖片。例如，《進攻冬宮》和《“阿芙樂爾”號巡洋艦》的圖片在網絡上就有很多，但有的模糊，有的太小。針對這種情況，教師要精心挑選。此外，還要注意，因為現在修圖技術很高超，所以，在選圖的時候，一定要對圖片內容進行必要的核實，避免誤導學生。

第二，精改圖片。所謂精改圖片，是指盡量選擇有利于教學內容，或者為配合教學需要對圖片進行適當修改與處理，如剪輯、修飾、適當增加文字說明等，使得圖片上干擾教學的因素減少到最少。

第三，精用圖片。首先，利用圖片可以激發學生的學習興趣。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激發學生的學習興趣，進而引發其對歷史的深刻思考。如在七年級上《秦統一中國》的教學中，教師可以充分利用圖片的變化，演示秦王怎樣一步一步滅六國、一統天下。這樣，秦滅六國便一目了然，同時，也讓學生體會“遠交近攻”的策略。這樣，既增加了教學的直觀性，也激發了學生的學習興趣，激發了學生進行深層次思考。另外，在運用這些圖片的時候，適當地加以文字說明或描述，可以激發學生的學習熱情及強烈的求知欲，進而進入良好的學習狀態。

其次，可以利用圖片開展發現、探究學習。圖片反映的事實往往是一個歷史的瞬間，但卻包含著豐富的歷史信息。利用好這些片斷，有意識地設計一些問題，可以提高學生發現、探究問題的能力。如在介紹山頂洞人時，可以利用《山頂洞人的生活》這幅圖片，配合問題：“山頂洞人過著怎樣的生活呢？”“圖片中右邊的那位年輕婦女正在干什么？說明他們掌握了什么技術？她左邊的男孩正在做什么？那位站起來的男子背上背著的和手里拎著的動物是通過什么方式得到的呢？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？”等等。對于這些問題，學生的回答極富想象力，語言表達生動、有趣。接著，再請學生思考：從整個畫面來看，這些人之間應該是什么關系？你能說明他們的社會組織有什么特點嗎？

再次，在課堂小結及復習課中有效運用插圖。如：在復習古代文明的相關內容時，設計“看圖說話(你知道圖片所包含的歷史知識嗎)”環節。這樣，可以鍛煉學生的知識遷移能力和觸類旁通、縱橫聯貫的能力。在一節課結束的時候，可以利用能反映本課重要知識點的圖片進行引導性小結。

當然，精用圖片的前提是教師要對學生如何觀察圖片、關注圖片中的什么內容給予適當指導，也就是根據圖片進行有效的問題設置。這樣，才能盡可能避免學生只關注圖片中自己感興趣的內容，使得圖片使用具有有效性。

第四，精做圖片。這里的“精做”主要是指在教師的引導下，學生自己動手制作與教學有關的圖片。初中學生有強烈的好奇心，很多學生在課堂上喜歡亂涂亂畫，而且，現在很多初中生都有一定的繪畫水平。如何利用好學生的這種好奇心，轉弊為利，我嘗試了讓一些學生利用圖畫的方式來表述一些歷史知識。如在復習美蘇爭霸這一部分內容的時候，我效仿深圳市紅嶺中學的吳磊老師給一部分學生布置了這樣一個作業：用圖畫的方式，表達對美蘇爭霸這一段歷史的理解和感悟。

圖片是歷史教學中最古老的手段之一，從以前的掛圖、黑板手繪圖，到現在真實的歷史照片，從小學課堂到大學課堂，圖片一直在課堂上發揮著巨大作用。只要恰當地運用它，就可以激發學生的學習興趣，使學生樂于學習；可以優化教師的教學設計，使課堂更為生動；可以培養學生的自主探究能力，使學生善于學習。