淺談培養初中學生家國情懷的策略

●江蘇省蘇州工業園區第八中學 姚愛華

自核心素養的概念被提出以來，各學科都進行了較為深入的研究，明確了本學科的核心素養內容。而家國情懷就是歷史學科核心素養中的重要組成部分。但觀察實際教學效果可以發現，初中生的家國情懷培養現狀不容樂觀，很多時候學生只是記住了歷史知識，但是并沒有激發出家國意識。本文試圖從提升教師素質、充分挖掘教材、利用典型課例、打通學科聯系及開展實踐活動等幾個角度，闡述培養學生家國情懷的策略。

家國情懷的概念及內涵在中國有著悠久的歷史，一直以來都是中國文化內核的基本內容之一。在中國日益開放、全球化趨勢日益明顯的新時代，家國情懷正在體現出新的價值。培養學生的家國情懷，能夠賦予學生強烈的民族自豪感與自信心，為他們提供努力學習的深層精神動力，有效推動他們的身心健康發展。歷史知識是家國情懷的重要載體，而初中又是學生系統性接受歷史教育的開始，初中歷史教師有義務在這個階段把家國情懷滲透到學生的心中，促使學生樹立起崇高的人生目標，懂得為國家、民族的未來而奮斗。

一、提升教師素質，有效感染學生

教師在教學活動中的表現會對學生產生潛移默化的影響。要想培養學生的家國情懷，首先，教師就要具備相應的涵養與素質。初中歷史教師應在平時加強學習，樹立起正確的家國觀，同時，也要注意提升人格魅力，通過優秀的思想品質對學生產生影響。在教學技巧上，教師要努力提高語言表達能力，避免對教材內容缺乏感情地平鋪直敘，而是要用抑揚頓挫的語調，帶動學生的情緒，讓學生在生動的歷史學習氛圍中，自發形成對歷史事件或歷史人物的感悟，受到家國情懷的熏陶。

例如，鴉片戰爭是中國近代史的開端，具有重大的歷史意義，而林則徐則是這段歷史繞不過去的一個關鍵人物，是“中國開眼看世界第一人”。教師在講解鴉片戰爭時，要通過語氣、語調上的變化，讓學生感受到當時中國人民被鴉片貿易所戕害的痛苦與悲憤；在講述林則徐的有關事跡時，同樣要用這種方法，對林則徐的所作所為進行充分的肯定與褒揚。這樣一來，學生通過教師講解狀態上的變化與對比，就能夠比較真切地感受到鴉片及鴉片戰爭給中國人民帶來的深重苦難，以及林則徐面對西方侵略時那種非同一般的英雄氣概。另外，教師要注意自身行為表現的一以貫之，不論是試題講解還是輔導交流，都要流露出對鴉片戰爭、林則徐等歷史事件或人物的感情，而不能課堂教學一完成，態度就為之轉變，這樣，極易造成學生感受上的巨大落差，甚至引起學生的反感。

二、充分挖掘教材，提煉教育資源

歷史教材中有大量的歷史事件及歷史人物，這些內容都可以成為培養家國情懷的教育資源。但是，由于教材本身的篇幅有限，很多內容只能簡單地陳述事實，對此，教師應該善于提煉，將這些內容所蘊含的情感充分地傳達給學生。教師還可以利用教材中沒有涉及的史料作為補充，深挖教材內容的價值，條件允許的還可以利用網絡、多媒體等較為先進的教學設備，帶給學生更大的情感震撼。但是，必須明確這些教材外的內容是以教材為核心的，是為教師更好地展示教材深意而服務的，不能過多、過濫。

仍以鴉片戰爭的學習為例。教材中提到了“三元里抗英”，其實這一事件只是當時民眾自發抗擊英國的代表，還有很多內容限于篇幅沒有提到。教師可以從三元里抗英出發，提煉出當時中國人民對侵略者的痛恨及反抗精神這一主題，隨后給出更多的材料作為對這一主題的補充說明。如英軍攻陷廈門后，當地民眾自發組織起來襲擊英軍，迫使英軍退守鼓浪嶼；英軍攻入浙江，浙江人民組織地方武裝與英軍英勇作戰；長江沿線人民利用各種方式阻止英國艦隊溯江進退；等等。教師還可以與現實進行更緊密的結合，如英軍在鴉片戰爭期間進犯臺灣，結果遭到軍民的奮勇抵抗，臺灣軍民取得了整個戰爭期間罕見的勝利，由此說明祖國大陸與臺灣一直以來就是血脈相通、榮辱與共的，面對民族危亡時臺灣人民也做出了自己的貢獻，是中國人民抵御外侮的一部分。通過對教材內容的挖掘、提煉與補充，使學生加深對這段重要歷史的了解，使他們認識到即使在如此屈辱的歷史事件中，中國人民仍然體現了偉大的精神品質，注定了中華民族不會沉淪，引導學生以更加全面、客觀的眼光看待歷史事實，不僅受到家國情懷的培養，還能樹立起正確的歷史觀。

三、利用典型課例，實現情感升華

上文已經說過，歷史知識是家國情懷的重要載體。換句話說，歷史教材中的很多內容都可以從家國情懷的角度進行闡釋，實現情感上的升華。但在每一課都進行家國情懷教育是不現實的。首先，教師沒有充足的時間對每一課進行深入解讀。其次，反復宣講也容易引起學生的審美疲勞，反而對家國情懷的培養不利。因此，教師應該抓住其中的典型課例，在較為集中的時間內，為學生進行深入的分析，盡量與現實生活相結合，給予學生充分的思考時間與空間，提升家國情懷培養的效果，激發學生的情感。

例如，教師可以將張騫通西域作為一個典型課例，為學生深入分析其對中國及世界所造成的巨大影響。教師可以從歷史人物和歷史事件的不同角度進行切入，從歷史人物角度主要講解張騫。在他之前，中國還并沒有進行過如此遙遠的外交溝通，張騫此舉除了證明他具有非凡的勇氣外，還有著一顆拳拳報國之心。他歷盡艱難困苦，不改初心，終于完成使命，以胸中的偉大情懷為動力，推動了歷史的發展。教師還可以把習近平總書記提出的“一帶一路”與教材內容結合起來。古代的“絲綢之路”聯通了東西方文明，促進了世界的經濟文化交流，是古代中國對世界做出的卓越貢獻；“一帶一路”則是中國在新時代為促進全世界和平發展、平等交往，打造人類命運共同體所做出的新的努力與成就。

四、打通學科聯系，滲透家國情懷

雖然家國情懷的重要載體是歷史學科，但在其他科目中其實也有著一定的體現。從現實情況來看，歷史課程在初中生學習生活中所占的比重較小，如果僅靠歷史學科來培養學生的家國情懷，有時會顯得不夠充分，也不利于學生情感的長期保持。因此，初中歷史教師可以想辦法打通與其他學科之間的聯系。一方面，在滲透家國情懷時，注意融入其他學科的內容，使學生在其他學科的學習中能夠產生相應的聯想；另一方面，取得其他學科教師的積極配合，尋找在各科教學中合理滲透家國情懷的途徑，發揮出持續性的培養效果。

例如，在學習隋唐時期的歷史時，唐朝作為中國封建社會發展的一個高峰，必然是教學中的一個重點，會涉及唐朝的文學藝術成就，如李白、杜甫等優秀的詩人。而這些詩人的代表作同樣是語文古詩詞教學的重點，這就為打通歷史與語文之間的聯系創造了條件。教師可以通過引入一些詩詞，說明盛唐時期的繁華和當時中國的強盛，如李白的《哭晁卿衡》，表達了李白與日本遣唐使之間的深厚友誼，代表著唐朝的先進與包容。歷史教師還可以與語文教師溝通，在涉及唐詩的學習時，向學生盡可能多地介紹一些當時的時代背景及作者的身世背景。又如音樂課程，內容包括民族樂器與民族音樂，同樣可以與歷史教學聯通在一起，讓學生意識到中國是一個多民族國家，是各民族不斷融合、互相學習推動了中國歷史進程的發展。這樣，能幫助他們正確看待國家與民族之間的關系，為家國情懷注入更加豐富的內涵。

五、開展實踐活動，鞏固家國情懷

教師在教學中要根據實際情況靈活采用不同的教學方式。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，相對于課堂上教師的講述來說，學生明顯對實踐活動更感興趣，身心參與度更高，家國情懷培養的效果會更加明顯。初中歷史教師應該充分利用各類教育資源，努力發掘生活中的素材，為開展內涵豐富的實踐活動準備充足的空間，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受中國的歷史文化，加深他們對歷史的認識。

例如，中國傳統佳節中的各種民俗，就是傳統文化傳承發展的結果，背后往往有著動人的歷史故事。比如端午節，是為了紀念中國歷史上偉大的詩人、政治家屈原，教師可以組織學生積極參與到與之相關的各種民俗活動中，如集體包粽子，有條件的還可以集體觀看龍舟比賽。在活動過程中，講解民俗背后的意義。如粽子最早是楚人為了紀念屈原而做，做好后要投入江中，以為祭奠；賽龍舟則具有另一重象征意義，最早是為了表示要將屈原從江中拯救出來。那屈原為什么會受到如此的紀念與愛戴呢？再從屈原的經歷出發，說明他志向遠大，才華橫溢，為了楚國嘔心瀝血、殫精竭慮，最終在國都被攻陷后蹈水而亡，以身殉國。這樣就把傳統文化、實踐活動與具有家國情懷的優秀代表人物聯系在一起，學生得以在潛移默化中受到影響。同時，這種方式也是一種示范，推動學生在今后的生活中主動去探究各種事物背后所蘊含的深刻含義。

綜上所述，在初中歷史教學中開展家國情懷教育是歷史教師義不容辭的責任。家國情懷是中華文明得以延續發展的原動力，不論是“修身齊家治國平天下”的古代文人理想，還是“天下興亡，匹夫有責”的救國保民口號，都表明了中國人的精神歸屬在于個人、家庭與國家的緊密結合，家國情懷已經滲透到了中國人的血液里。教師要重視這一積極正面的思想理念，把其有效地傳達給學生，讓學生也能夠在中國歷史文化的學習中，產生對社會、國家的高度認同感，未來能夠擔負起更大的使命。