于教學規劃中謀園本課程發展之路

□江蘇省常州市運河之星幼兒園 陸玉

一、園本課程的內涵釋義

筆者所在的幼兒園是一所剛剛獨立成家落戶一年的公辦幼兒園，教師隊伍較年輕，平均年齡為32歲，市區兩級梯隊占比55%，在兩年的時間內已初步構建了屬于自己的游戲化課程體系——“魚躍課程”。其中包含兩個子課程即“潤澤課程”“暢游課程”，意在讓園所每一名幼兒都在課程發展中自由、自主、創造、愉悅中健康成長。

（一）“魚躍”的釋義

筆者所在的幼兒園名為“運河之星幼兒園”。經過一年時間的探索，在全園幼兒、教師的共同參與下，園所的吉祥物“魚娃”“星娃”于2020年9月1日誕生了，二娃的誕生讓幼兒有了更多的想象，他們希望魚娃能像動畫片中的小黑魚一樣高高地跳起，“躍”過龍門，牽手星娃，暢游在美麗大世界，由此“魚躍”一詞不僅代表著勇敢、團結、自信、堅持、探索、挑戰等優秀品質，更有課程游戲化的核心精神“愉悅”之意。

（二）課程的教育主張

“魚躍”課程源于兒童經驗發展的需要，滲透“運河文化”內涵，當兒童的經驗積累到一定程度，能力發展到一定水平，從而產生“魚躍”。它是基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神與兒童發展需求，在陳鶴琴“活教育”與杜威的“做中學”理論背景下，在實施過程中潛移默化地潤澤兒童心靈，豐富兒童經驗，培養兒童品質，在大自然、大社會、大生活、大文化暢游中激發兒童自主生長的力量。

（三）課程研究的主要內容

魚躍子課程之一——“潤澤課程”以“滋潤與發展”為主題，以“潤心、潤智、潤體、潤美、潤行”的“潤澤教育”為核心，它的教育價值即是生命潤澤生命、智慧啟迪智慧、人格涵養人格、幸福塑造幸福，主要內容是在省編教材的主題活動基礎上融入與幼兒經驗相關的大生活、大自然、大社會等內容，通過與資源對話、與家長對話、與教師對話、與幼兒對話，及時地梳理、歸納、總結，形成系統的、適合園所幼兒發展的活動內容。

另一子課程——“暢游課程”是在尊重、追隨幼兒興趣、需要的基礎上，找到與活動目標之間的結合點，注重真實生活和環境在幼兒自主學習中的作用，將幼兒的興趣、需要、反應作為調整教育策略的主要因素，突出活動計劃的彈性和活動過程的互動、開放與綜合性。它的主要內容是基于園所文化背景，在“潤澤每一個，暢游每一天”理念的引領下，匯聚園所文化精髓，挖掘運河人、事、物及經典動畫故事、繪本等資源，在充分考慮3～6歲幼兒的年齡特點與認知能力基礎上，基于幼兒的興趣需要，以社會、家庭、園所共育的形式，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等形式開闊視野、拓展認知、提升能力，從而培養晶瑩、躍動、智慧的兒童。

二、教學規劃促園本課程發展的具體措施

（一）規劃園所發展具體目標，明確課程發展方向

園所層面：追隨幼兒興趣，注重教師觀察指導，在實踐過程中帶著發展的眼觀審視課程發展態勢，努力挖掘課程價值點，促進幼兒生命的自然展開。

教師層面：明確教師專業化發展不是一個結果，而是一個過程的觀點。在實施課程過程中幫助教師認識自我、管理自我、定義自我。

幼兒層面：將“幼兒生命的成長”作為教育的落腳點，以“潤澤課程”為基礎，以“暢游課程”為經驗，助力“魚躍”，促進全體幼兒富有個性的發展。

家長層面：以豐富多元的家園活動為契機傳遞“魚躍課程”文化理念、實踐理念，科學有序指導家長正確的育兒方式，努力構建和諧家園共育模式。

（二）完善“魚躍課程”體系，在實踐中豐富課程新內涵

首先，“魚躍”課程方案的優化與改造。從兒童立場出發，基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》的精神，滲透園所文化內涵，尋找適合課程建設的路徑與策略，完成“魚躍”課程方案的優化與改造。

其次，“課程游戲化”精神內涵的務實實踐。依據“魚躍”課程方案內容，參照第一支架與第二支架要求，優化具有實踐邏輯的一日作息時間表；創設具有“誘發與支持”功能的融會貫通的課程環境；深入自主進餐的生活化環節研究；探究集體教學在課程游戲化中的作用；開展基于幼兒行為觀察的實踐研究，以促進課程服務與幼兒發展的真正落地。

第三，重視課程審議，明晰審議價值。高度重視課程審議，形成階段主題課程前、中、后，園、組、班三審機制，并將借助案例研究的形式，逐步明晰三審的基本價值、操作路徑以及有效的方法。

（三）多種途徑促進教師課程實施能力的提升

教師的高度決定課程的高度。園所將以多種途徑促進教師課程實施能力的提升。一是以“閱行為”項目為抓手，在閱讀中不斷提升教師的教育理念，促進教師理論學習的提升，并跟隨“生活化”微課程的實踐研究項目，促進教師教育行為的跟進與課程意識的增強。二是創新課程游戲化教研形式，采用分層教研、現場教研與集中教研相結合形式推進課程游戲化發展。三是走進先進園觀摩，現場感悟與學先進園所的“兒童立場”的課程力量。四是邀請名家，指點迷津，尋求課程發展突破。重點是基于園本教研的價值、過程性支持，指向兒童立場的課程建設、文化滲透、環境創設、基于了解和理解的幼兒行為觀察中的問題的沉浸式教研的助力、引領作用。

（四）規范教研常規，為課程發展提供基礎保障

規范教學常規：園所將采取進班跟蹤調研和日常觀察相結合的形式，督促教師有創造性地按游戲化課程彈性作息時間表組織幼兒的一日活動，運用游戲化手段開展教學常規培養工作，切實把“魚躍課程”生活化、游戲化內涵作為重點工作做細、做實。

規范小組教研常規：每周定期開展小組教研和集體備課、課程審議活動，規范具體教研要求，明確教研組長、年級組長責任要求；所有班級做到日日有計劃、日日有審議，日日有問題；各小組組長做到周周有匯報，周周有反思、周周有調整。

首先借助“閱行為”項目學習，形成課程資源的意識。借助園所閱讀項目的開展，指導教師精讀《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》中對課程資源重要性的分析，了解課程資源在課程建設過程中的重要作用，讓教師從觀念上重視，在實踐中踐行課程資源意識。其次探尋、梳理、歸納“近”資源，為課程不斷生長服務。一是將幼兒園自身及所處環境的一切有形、無形的元素和條件作為課程資源，探尋幼兒身邊的資源，讓課程資源最貼近幼兒的生活。二是根據運河周邊社區、環境資源描繪1公里教育資源地圖，挖掘青楓公園、鐘樓區政府、運河社區、秋白書院、大運河等有利于幼兒體驗、探索的自然、人文課程資源，豐富運河課程資源庫。三是以一公里資源為中心，向外圍輻射，挖缺運河5號、安基美麗鄉村等文化、自然資源，以幼兒為中心進行梳理、歸納形成同心資源網絡圖。

規劃是思路，是方向，是目標。園所的發展需要清晰的規劃與設計，但從文本的規劃到實踐的落地才是園所最終追求的目標。