引入情境教學，讓學生高效學習數學

江蘇省淮安生態文化旅游區開明中學 李欣妍

《數學課程標準》中指出“數學教學要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和知識經驗出發，創設合理的學習情境，使學生感受到學習的樂趣，體會數學學科的魅力”。數學教學中，教師可以引入情境教學，激活學生的學習熱情，讓學生高效學習，實現學生全面發展。

一、創設游戲情境，激活學生學習興趣

游戲是一種趣味活動，大部分學生對游戲都非常感興趣。教師可以巧妙利用游戲這一活動形式，將枯燥的數學知識與趣味游戲活動巧妙地整合在一起，使數學知識趣味化，更好地激活學生的求知欲望，并讓學生有機會邊玩邊學，從中體驗到學習數學的快樂。課堂教學中，教師可以創設趣味游戲情境，營造活躍的學習氛圍，促使學生主動參與。

例如，在教學初中數學“有理數加法和減法”時，由于這部分知識的學習需要學生具備一定的計算基礎，且這部分訓練往往比較枯燥，于是，教師在教學中就可以從學生感興趣的游戲活動入手，讓學生邊做游戲邊進行數學計算。課堂中，教師將學生分成三個小組，并提出一些數學計算問題，讓這三個小組分別派出一名學生來解答（注意學生要輪流回答，不可只讓一人回答），回答正確的小組可以獲得10分的獎勵，回答錯誤的小組要接受扣5 分的懲罰。學生在教師說完游戲規則后都非常興奮，并迫不及待地進入游戲活動中，也在游戲中表現得非常積極，主動計算思考，對“有理數加減法”的知識內容有了很深刻的了解。

數學課堂教學中，教師巧妙地創設游戲情境，可以成功地調動起學生的數學學習積極性，并讓學生在數學學習的過程中體驗到學習的快樂，感受到數學的魅力，鍛煉了學生的計算能力。

二、創設操作情境，促使學生有效參與

學生是數學課堂學習的主人，教師在課堂上要多為學生創造自主學習的機會，引導學生自主探究。數學教學過程中，教師可以為學生營造動手操作的情境，將學生帶到自由、活躍的學習氛圍中，給學生搭建好自主學習的平臺，并借助學生動手操作將數學內容形象簡單化，更好地促使學生高效學習。

例如，在教學初中數學“圖形的旋轉”時，為了讓學生對旋轉的性質有更好的認識，教師要引導學生動手操作。首先，教師讓學生準備兩張完全相同的白紙，并在這兩張紙上同一位置畫出一個三角形，要求這兩個三角形完全相同，并將這兩張紙重合在一起，然后選中紙上的任意一點作為旋轉點，旋轉上面的紙張，并觀察兩個三角形的位置、形狀、大小。學生在教師的要求下開始操作，很快，學生發現這一過程就是旋轉，旋轉前后的圖形的大小、形狀并沒有發生變化，只是圖形的方向發生了變化。隨后，教師繼續引導學生找到旋轉前后的對應點，并都與旋轉點相連，找到了旋轉角。學生通過在教師的引導下操作思考，無形中對圖形的旋轉有了很好的認識。

數學課堂教學中，教師通過創設操作情境，營造了活躍的學習氛圍，讓學生體驗到數學知識的生成過程，對數學知識有了更加深刻的認識和理解，提升了教學質量。

三、創設生活情境，發展學生應用能力

數學學科與我們的生活實際有著非常密切的聯系，而且很多數學知識的來源就是我們的生活。課堂教學中，教師可以有效利用數學與生活之間的關聯，從學生的生活實際出發，巧妙創設生活情境，引入一些實際問題，讓學生能夠學以致用，更好地提升學生的應用能力。

例如，在教學初中數學“一元二次方程組”時，教師創設了一個生活情境：某商店購進一批商品，進價是21 元，如果給這一商品的定價是a 元，那么就可以賣出（350-10a）件。但是按照物價局給出的規定，利潤不可以超過20%。如果商店計劃要獲得400 元的利潤，你認為商店該如何為這一商品定價，又該進多少件這種貨品呢？學生在教師提出問題后都感到很好奇，也都想憑借自己的力量解決這一問題。很快，學生想到可以利用方程的思想方法解決問題，于是，學生想到售價為a 元，購進貨品y 件，然后試著列出方程。學生學以致用，無形中深化了對于數學知識的思考。

在數學課堂教學中，教師創設生活情境，巧妙地設計實際問題，讓學生借助數學知識進行解決，很好地培養了學生的知識應用能力，并讓學生對數學知識有了更深入的理解。

總之，情境教學是數學課堂教學中一種有效的教學手段，它能充分調動學生的學習主動性，讓學生真切地體驗數學知識，感受到數學的魅力。今后的初中數學教學中，教師要善于應用情境教學法，吸引學生的學習注意力，帶領學生高效學習。