學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新思考

江蘇省清江中學(xué) 田小飛

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要圍繞對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)，確保高中生能夠始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

為了讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，教師就可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生主動(dòng)展開進(jìn)一步的思考探究，從而找到數(shù)學(xué)解題規(guī)律。

例如，教師在為學(xué)生介紹“圓柱體”的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的筆筒、保溫杯等物體了解圓柱體在生活中的應(yīng)用，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓柱體的幾何性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)圓柱體的概念能有初步認(rèn)知，之后進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行圓柱體表面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)建模的相關(guān)思想，要求學(xué)生能在腦海中迅速構(gòu)建出圓柱體的數(shù)學(xué)模型，有條件的教師還可以組織學(xué)生親自動(dòng)手制作圓柱體模型，感受幾何性質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，其在人們生活與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也越來越普遍，隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校也在逐步普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，很多學(xué)校都開始使用多媒體技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于高中生而言，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都比較了解，如果能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被更充分地激發(fā)出來，促使高中生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)針對(duì)自己的一些學(xué)習(xí)想法與感受和其他同學(xué)以及教師進(jìn)行溝通，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，教師在為學(xué)生講解“一元二次不等式”這部分知識(shí)的時(shí)候，在課堂上就要利用多媒體演示設(shè)備為學(xué)生展示一些典型的一元二次不等式，讓學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)在試卷以及高考當(dāng)中的考查方式、常見題型等有所了解，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有比較立體的認(rèn)知。接著通過短視頻的方式為學(xué)生分析與講解一元二次不等式的求解過程，學(xué)生在觀看解題視頻的時(shí)候也會(huì)跟隨解答者的思路，一步一步地完成不等式的求解。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的思維模式也會(huì)發(fā)生改變，逐漸完善自己的解題思路。另外，學(xué)生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在課下自行查找更多的基礎(chǔ)題型所變換的新考題、新解題思路等，摸索解題規(guī)律。

三、培養(yǎng)思維模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入了高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自身其實(shí)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的知識(shí)探究能力與自主消化知識(shí)的能力，為了讓學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)的幫助之下也能獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)探索，教師則要引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，通過對(duì)于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、多角度思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身學(xué)習(xí)效率，在課堂上與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的合作，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

比如，教師在為學(xué)生介紹“等差數(shù)列”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)“等差數(shù)列”的概念有更具體的認(rèn)知，就可以嘗試著將相對(duì)抽象難懂的知識(shí)具象化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生直接就可以進(jìn)行觀察的一些具體數(shù)組，如“2、4、6、8、10”“1、4、7、10、13”等，學(xué)生通過對(duì)這些數(shù)列進(jìn)行觀察，可以迅速捕捉到這些數(shù)列中的數(shù)字之間存在固定差值的特點(diǎn)，教師再結(jié)合“等差數(shù)列”的字面意思提示學(xué)生，就可以達(dá)到概念引入目的，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也愿意主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)過程，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)資源，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能形成更優(yōu)越的思維模式，提升課堂教學(xué)效率。