建構知識網絡，落實復習實效
——2020年福建省生物學科中考復習策略研究

□晉江市第一中學 江沄

2019年12月，通過參加泉州市教育局主辦的初中“壯腰”專項培訓，筆者第一次較完整地了解了何為“生物科核心素養”，并基于此開始重新思考：初中生物中考復習課能否更加有指向性？更加吸引學生？更加有效提分？從林艾芳老師“核心素養下中考生物的復習策略”講座入手，筆者開始結合知網文獻資料，對新課進行課堂重構，從單純的生活化情境教學，轉向有策略的概念教學及大單元教學。

2020年初，線上教學全面鋪開，晉江市第一中學利用直播課基本完成了第一輪復習。然而4月后，學生返校的考試成績卻糟糕得讓教師傻了眼。時間有限，每個知識點都再復習一遍已經來不及，筆者只能針對福建中考卷命題特點，再度修改教學計劃。

一、考試要求

1.為了更有效地指導復習，教師首先要了解命題的指導思想、原則、特點。在以課程標準為命題依據的背景下，“初中考試命題意見”指出：試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析、解決問題的能力。結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題。充分考慮城鄉學生學習和生活實際，增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平……

2.命題要“守正創新”。守正——各省市中考命題在不斷探索中，已經積淀下特有命題思路、命題理念、試題題型，題量、知識點和能力點要求，逐漸形成各區域獨有考查形式。

創新——命題人堅守著“穩中求變，變中求新”原則，嚴格依據課程標準命題，落實試題評估反饋，關注教材，借鑒高考、PISA試題，不斷為中考命題注入新活力。各省市命題相互借鑒、相互促進。

根據這些文件，筆者初步擬定了以情境教學為主的新一輪復習補充計劃，嘗試著通過強化資料分析與概念構建能力的培養提升復習效率。

二、實際情況

生物中考復習一般按照“知識梳理鞏固→專題建構應用→綜合遷移提升”分層推進。但時間有限，加上生物學科在中考總分中占比僅30%，學生重視程度不夠，對概念理解模糊、機械、不能完整解釋解決問題的原理和方法，解決問題過程缺乏“自我監控”……故強化能力培養，促進良好習慣的養成，實際上是比一遍遍逼著學生回顧知識點更迫切的任務。

三、應對措施

1.學生概念理解模糊，那么，教師就有選擇性地重構一些重要概念甚至大概念，如，借助高中光合作用發現史資料及相關微課，引導學生分析各實驗設計思路及結論，提取信息，拼湊光合作用概念，以碎片化的事實證據或次位概念為零件，拼出小部件，再以這些小部件構成一個大單元，如此化零為整能有效幫助學生厘清概念間的區別和聯系。在厘清的過程中，學生對概念的理解也就得到了進一步深化。

2.學生在答題過程中無法準確選擇合適解題策略，那么，教師就要落實認知策略的示范和指導，形成程序化的解題思路與有效“自我監控”方法，幫助學生“拼一分高一分，做一題會一題”。

在第一輪復習中，教師要用好課堂45分鐘，根據學生層次選擇教學方法和策略。在具體情境中靈活運用多種方法設計不同水平學習任務

在第二輪復習中，教師要針對兩次重要質檢反饋的情況，開展以考、評、補為主要方式的復習。教師要將知識有機整合，形成在大概念或生命觀引領下的主題，建立跨章節、跨模塊或跨學段的主題單元。這樣的單元設計是由多個具有內在聯系的課程元素(如知識技能、思維方法、態度價值觀等)構成，具有多元化和整合性，它體現了教師對學科本質和學科育人價值的理解。同時，本階段教師可以借思維導圖建立概念間的網絡關系，幫助學生從更大視角理解每個概念存在的價值。

在此輪的單元復習設計中，教師要更多考慮的是復習課的單元目標的確立和選擇，要指向課標的重要概念和學科的核心素養的方向，故對不同層次學生作出的分層要求應更加明確。如，①通過聽講試題分析，知道自己的缺漏知識和錯誤概念。②嘗試分析試題考查意圖。③嘗試利用新情境編制新試題。

第三輪復習，教師要結合新聞熱點或科研文章，強化學生信息提取及分析能力。獲取信息，并進行有效加工和整理，建構利于知識存儲的框架，是學生可持續進步的重要基礎。教師應重視在日常教學中示范復述、組織、精加工等策略，并使之應用常態化。

從近三年試題來看，圖像和圖表分析題都占有較大比重，這些圖像直接或間接地來自課本，這就提醒教師在復習時務必回歸課本。強化讀圖能力，不但能簡化學習，還能學活知識。

四、有效做法

夯實基礎是關鍵。中考題目千變萬化，萬變不離解題依據，故扎實雄厚的基礎是中考取勝的必備條件之一。

（1）概念建構。課堂通過多媒體，強化直觀教學、促進創新意識培養。通過課件，教師可以將生物現象和生理過程直觀呈現，把原本抽象的概念、原理變得形象、具體、可感，調動多種感官產生復合刺激，激發學生思維的積極性，幫助學生完成由感性到理性的認識過程，使學生的創新意識得到培養。

（2）知識網絡。常見歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，能將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強自主學習效果。

（3）反思歸納。教會學生使用科學的記憶法：將日常用語和科學用語做比較，理解后整理再記憶；把文字內容轉為圖或表格表述，多角度理解；把結果跟自己的想法比較，找出差距，并分析差距產生的原因，規避思維誤區，養成反思的習慣……

生物學科不可能占用學生很多課外時間，因此教師只有設法提高課堂效率，抓住學生關注點，打造高濃縮、快節奏復習課堂，才能提高復習的有效性。教師要認真研究和分析各地歷年中考的命題方向，關注中考的動態和趨向，增強復習的針對性、目的性和科學性，要結合學生實際，精選習題，精講精練，同時加大變式訓練力度，注重綜合運用能力培養，這樣，學生才有機會從題海戰術中解脫，獲得高效的復習效果。