深度學習：讓幼兒數學學習真正發生

□福建省廈門市都市港灣幼兒園 林靜

新時期，開展數學區活動的目的是培養有數學素養的幼兒。如何培養幼兒數學素養呢？深度學習的提出，為幼兒教師解決此問題指出了方向。所謂的深度學習，是幼兒自主體驗學習活動，通過經歷學習活動獲取數學經驗，并應用數學經驗解決問題的學習。基于深度學習的內涵，在實施幼兒數學區活動的時候，教師要切實地探索多種策略以調動幼兒的數學學習情感，引導幼兒體驗數學學習過程，指導幼兒應用數學學習結果。筆者在長期的教學實踐中總結了如下幾種策略：

一、激發興趣，主動學習數學

主動學習是深度學習的特征之一。主動學習是以學習者積極的心理活動傾向為保障的。所以，在幼兒數學區活動的實施過程中，教師要想引導幼兒深度學習數學，應激發他們的數學學習興趣，借助興趣驅動他們主動學習。

（一）創設情境，激發興趣

《幼兒教育指導綱要（試行）》中詳細地分析了數學區域活動的特點，指出數學區域活動是具有生活性的活動，要求教師將生活中的數學融入數學區域活動中。基于此，筆者在實施幼兒數學區活動的時候，會先分析數學知識與幼兒生活的關系，接著以二者關系為切入點，創設生活情境，將生活中的數學現象展現出來，使幼兒產生熟悉感，在已有生活經驗的作用下產生學習興趣。

比如，筆者直接將教室中擺放的各種形狀的物品作為情境資源，順其自然地創設了數學情境：筆者鼓勵幼兒在活動區搜尋各種不同形狀的物品。搜尋物品是一項趣味性的活動，很容易點燃幼兒的興趣。在四處走動的過程中，幼兒發現了大量的不同形狀的物品。之后，筆者鼓勵他們將這些物品擺放到自己的面前，看看自己認識這些形狀嗎？借此引發幼兒的思考，同時驅動幼兒遷移生活經驗，自主地感知形狀。在幼兒觀察的時候，筆者還順勢提出問題：“你們看這些物品的形狀一樣嗎？是什么形狀的呢？這個形狀的物品有什么特點呢？”問題的提出引發了幼兒的好奇心，深度地對生活物品進行探究，夯實了幼兒深度學習的基礎。

（二）呈現游戲，激發興趣

游戲是幼兒教育的“靈魂”。教學實踐證明，幼兒是在不斷體驗趣味性的游戲活動的過程中，建立積極情感，獲取學習經驗的。所以，在數學區引導幼兒深度學習之初，筆者會聯系數學內容，呈現游戲活動，借此點燃他們的興趣，主動地走進數學區，探究數學內容。

以“餅干商店”游戲活動為例，在開展游戲活動之初，筆者利用多媒體課件展示餅干倉庫的場景，據此提出問題：“餅干倉庫中有什么樣子的餅干呢？”在問題的作用下，幼兒細心觀察課件，同時遷移數學經驗，聯想到正方形、長方形、梯形、橢圓等圖形。對幼兒的思考行為進行肯定之后，筆者繼續創設送餅干的游戲：“我們現在要將倉庫中的餅干運送到超市的柜臺上。（展示多媒體課件）你會將什么形狀的餅干送到這個柜臺呢？選擇運送這種形狀的餅干的原因是什么呢？”然后通過角色扮演游戲切實地激發了幼兒的參與興趣。而且在一個個問題的驅動下，幼兒自主思維，初步地對圖形進行分類，為接下來深入地探究形狀分類方法打下基礎，促進深度學習的實現。

二、體驗過程，獲取經驗

自主探究和合作互學是深度學習的主要特點。數學知識是數學家通過不懈努力，大量探究數學現象，從數學現象中總結出來的。引導幼兒經歷數學知識的形成過程，不但可以使他們透過現象把握數學本質，獲取數學經驗，還可以通過發揮主觀能動性，自然而然地促進幼兒實現自主探究、合作互學，提高學習能力。對此，筆者在數學區引導幼兒深度學習的時候，會引導幼兒體驗數學的形成過程。

以“按事物的數量分類”為例，在創設區域活動之前，筆者先確定重點的活動內容：“根據事物數量的多少，對事物進行分類”。反思以往教學，筆者發現，單靠語言描述的方式是無法使幼兒深度地理解這個數學內容的。于是，立足幼兒的學習主體性，筆者創設體驗活動，驅動幼兒切身體驗，使他們通過經歷根據事物數量的多少掌握分類的方法。在活動的開展過程中，筆者先給幼兒分發一些帶有不同數量黑點的卡片。接著講述活動規則：“大家都玩過‘找朋友’這個游戲嗎？今天我們來玩一個不一樣的‘找朋友’。當我說出一個數字的時候，比如5，大家趕緊數一數自己手中的卡片，看看上面有多少個黑點，有5個黑點的，趕緊舉手，這說明你就是我要找的朋友。”在講述之后，筆者帶領幼兒開始活動。在體驗活動的過程中，大部分幼兒產生了興趣，并通過自身的行為切實地初步感受到數量分類。接著，筆者增大活動難度，要求幼兒將小動物送到家里。在體驗這個活動的過程中，幼兒需要將不同數量的小動物送回到標有對應數字的家中。比如，有5只小兔子，幼兒需要將這5只小兔子送到標有數字5的家中。在完成這些活動的過程中，筆者會要求幼兒互相糾正錯誤。通過體驗這樣活動，幼兒繼續經歷按照事物的數量分類活動，通過切身實踐建立直接經驗，同時還鍛煉了自主、合作學習能力，促進了深度學習的實現。

三、回歸生活，應用數學

靈活應用是深度學習的特征。應用數學知識解決數學問題的過程，不僅是幼兒進一步地理解數學知識的過程，還是鍛煉其數學應用能力的過程。因此，在開展幼兒數學區域活動的時候，教師要立足幼兒通過體驗活動獲取的數學經驗，創設數學應用活動，引導幼兒回歸現實生活，解決現實中的數學問題，加深對數學知識的理解，鍛煉其數學應用能力，同時積累生活經驗。以“打電話”為例，創設區域活動旨在引導幼兒認讀10以內的數字。在活動區，筆者指導幼兒從點數卡片盒子里隨機取出卡片依次擺放在小房子的第一條橫線上，接著一邊念一邊用食指點數出卡片上的點點有多少，找出相對應的數字卡片擺在下面的橫線上。但幼兒遇到數字在6以上10以內的點數卡片時容易出現多數或者少數的問題。在不確定的情況下，筆者鼓勵幼兒向小伙伴或教師尋求幫助，看看有沒出錯，在確認正確后，把電話號碼用畫點的方式記錄到記錄單上。之后，筆者鼓勵他們利用掌握的數字打電話。在打電話的時候，認真對照小房子上的數字在電話上按下相對應的號碼并說道：“我今天是給媽媽打電話，媽媽的電話是3514779。媽媽，我想你了，你放學要早來接我哦。”通過體驗這樣的活動，幼兒不僅準確地認讀了10以內的數字，還通過體驗打電話活動，實現了對數字的應用，積累了數學應用經驗。在數學區活動之后，筆者還鼓勵幼兒走進家庭生活中，應用積累到的數字，與父母一起體驗打電話活動，通過體驗家庭活動，進一步加深幼兒對數字的理解，同時獲取數學學習樂趣。

總之，深度學習是讓幼兒數學學習真正發生的主要方式。在實施幼兒數學區活動的時候，教師要立足深度學習的主動學習、自主學習、合作互助、靈活應用等這些特征，聯系教學需要，應用多樣的策略激發幼兒數學學習興趣，引導幼兒經歷數學形成過程，指導幼兒應用數學知識，借此使幼兒實現深度學習，提高數學學習效果，發展數學素養。