初中物理課堂互動討論教學模式的構建研究

□甘肅省天水市武山縣灘歌鎮金華九年制學校 包建勝

一、初中物理課堂互動教學模式的基本特點

主體性?；咏虒W課堂是素質教育背景下深受師生歡迎的一種全新的教學模式，符合新課改的教育理念，將學生放在學習主人翁的地位，在建構學習共同體時以學生作為學習的主要對象，將教師、學生以及多媒體等教學媒介囊入其中，在這三方互動的過程中，著重以學生的思維、學習行動為展示的重點，幫助學生樹立起課堂學習的主體意識。

自主性。所謂自主性是指在符合課程標準以及相應教學目標的前提下，可以讓學生自主選擇想要完成的課題，在進行實驗操作的過程中，可以根據自己的想法進行所學知識的拓展與探究活動。教師要保護好學生的好奇心，鼓勵他們敢于嘗試，在自主研究學習中收獲知識。

合作性。課堂學習需要師生雙方的協作交流，二者相互學習，相互討論，在平等的交流學習中，推進物理課堂學習活動。

二、構建初中物理課堂互動討論教學模式的策略分析

（一）巧設問題情境，設置懸念抓住學生繼續學習的好奇心

教師要學會巧妙設置問題情境，利用學生的好奇心與求知欲調動他們參與課堂互動的積極性，通過設置問題情境，讓學生帶著疑惑審視問題，并通過大膽提問嘗試解決所遇到的問題。初中階段的學生對未知事物充滿了強烈的好奇心，并且此時的他們把自己看作一個小大人，他們的獨立性、自主性快速發展，在面對困難時想要嘗試解決并獲得認可。教師可以借助初中生這種身心發展的階段特征與學習特點設置物理學習情境。中學階段所學習的物理知識和日常生活有著密切的聯系，教師可以利用日常生活情景設置物理學習的問題情境。

例如，教師在帶領學生學習初中物理“自由落體運動”這一部分的知識時，可以向學生提出與生活密切相關的問題：在頂樓向下拋出裝有一塊石頭的袋子和裝有兩塊石頭的袋子，哪一個袋子會更快掉落到地面？學生此時會根據自己的生活經驗作出判斷，認為重的物體速度會更快。教師在觀察實驗的過程中會和學生的原有的認知與思維擦出強烈火花，這種火花會演變成推進學生進一步探究的欲望。教師可以放慢速度，一遍遍操作實驗，并讓學生說一說自己此時的想法，存在哪些疑惑，能否通過自主看教材所講述的知識解答這一問題。

（二）重視物理實驗操作，在動手動腦的過程中碰撞思維的火花

物理是一門具有嚴密邏輯性的學科，它具備科學性和嚴謹性的雙重特點，這就意味著物理實驗是物理學習過程中的重要內容之一。教師只要仔細觀察，善于抓住時機，就能給學生提供很多動手操作，親身參與的機會，讓學生在動手操作、制作實驗模型的過程中感受物理學習的樂趣，讓學生成為課堂的主體，培養與發展學生的動手操作能力。

首先，讓學生操作實驗，不僅可以增加課堂的交流與互動，還可以提高學生對所學知識的認知水平，在操作中檢驗書本知識，有效實現實驗操作活動評價的科學性與客觀性，為物理實驗課的發展發揮了積極作用。教師在組織學生進行物理實驗操作的過程中，要注重層次分明，循序漸進。例如，在學習關于振動產生聲音、骨傳導這一部分的內容時，由于實驗操作簡單，教師可以讓學生到實驗室中自主學習并根據學習內容動手操作實驗。而對相對復雜一點的物理實驗，教師可以讓學生進行分組實驗活動，讓每一個小組成員都有一張實驗記錄表，給每個成員提供動手操作的機會。一個學生在操作時，其他學生在一旁觀摩記錄，并將自己觀察到的問題和學生的實驗的長處記錄下來，在小組成員全部實驗操作結束后，將自己記錄的操作過程與結果匯總，并交流在操作與觀察的過程中發現的問題，與成員進行小組討論與探究。教師可以鼓勵學生將自己發現的問題作為拓展探究活動，成立一個獨立的課題，針對這一問題繼續進行實驗操作。教師在這一過程中要抓住教育時機，給予及時的肯定與引導，使實驗探究活動能順利進行。學生在動手操作實驗的過程中，親自動手操作，檢驗所學知識，觀察他人操作過程，發現問題，在發現問題和解決問題的過程中學習更深層次的知識，在小組的合作交流中培養創新能力與表達能力。

（三）學會欣賞，以積極的評價調動學生參與活動自信心

教師要學會欣賞每一個學生，運用賞識教育。每一個學生不論成績的好與壞，都非?？释玫浇處煹年P注與認可。同時，教師要意識到，作為學生成長道路上的引導者，自己的一言一行都對學生的成長發展有著深遠持久的影響。一個善意的微笑能保護學生的自信心，一個肯定的點頭能給學生繼續前行的動力，這就是教師的魅力所在。在意識到這一問題后，教師要善于運用教育評價，將積極的教育評價帶到初中物理互動課堂中，有效拉近師生之間的距離，讓學生感受到教師的認可與鼓勵，幫助他們建立物理學習的自信心。由于中學階段的學生有著強烈的自尊心，教師要保護好他們的心靈。

物理教師要善于發現每個學生身上的閃光點，并將本微不足道的優點不斷放大，讓學生看到自己在物理學習中的發展與進步，然后逐步建立起他們參與課堂學習的自信心。學習是一個不斷發展的過程，學生在學習的過程中不可能會一帆風順，每一個人都會有犯錯誤的時候。在課堂中，當學生出現錯誤時，教師要嘗試換位思考，理解他們的心情，并以平靜的心態處理。除此之外，初中階段的學生有著強烈的好勝心，喜歡爭一個你輸我贏，那么教師可以利用中學生的這一心理特點。例如，在教授“光的散射”這一部分的內容時，教師可以讓學生成立4～6人的探究學習小組，在課下進行自主預習工作，收集有關這一部分知識的內容，在課上以小組為單位分享知識。有的小組以印度物理學家拉曼的故事作為學習的主線，以故事講述的方法，拋出問題：海水的顏色為什么是藍色？水原本的顏色是這樣的嗎？它的顏色來源于哪里？在一個個提出問題和探究問題的過程中，找到答案。在小組分享的過程中，學生認真聆聽和討論，相互學習知識，在積極的互動中，達到良好的物理學習效果。

三、結語

現代教育學所提倡的互動課堂是指，教師引導學生全身心參與課堂活動，并營造多變互動環境，讓教師和學生位于平等的位置上進行探討。教師在這一過程中善于抓住教育時機，給予學生更多發展的機會，進一步激發他們不斷探索的興趣，既能體現素質教育理念下學生學習的主體地位，調動學生學習的主動性，又能確保學生在教師的適時引導下，高質量地完成課堂學習。初中物理教師在使用這一教學方法時，把提高學生的學習熱情和幫助學生拓展思維作為重點，在發現問題與解決問題的過程中收獲良好的教學效果。