幼兒園小班早期閱讀環境創設的芻探

□江蘇省張家港市世茂幼兒園 陳彥汝

環境與幼兒的發展是息息相關的。皮亞杰的環境與主體的相互作用論告訴我們，環境因素是幼兒發展的重要條件。所以，在早期閱讀中，創設有助于幼兒語言發展的環境是十分重要的。從映入眼簾的閱讀區的環境布置開始，幼兒就在接受著閱讀環境的熏陶。如何營造幼兒喜歡的氛圍，如何激發幼兒的閱讀興趣，吸引、引導幼兒積極進入閱讀區，養成會看書的習慣和愛讀書的情感，是本文想要探討的。

一、注重閱讀區外部環境氛圍

（一）創設安靜溫馨的閱讀環境

閱讀需要一個相對獨立和安靜的區域，選擇教室里合適的地方作為閱讀區也大有學問。教師在創設環境時，要考慮幼兒在區域游戲時能做到互不干擾，保障幼兒閱讀進程和思維能不被打亂。在舒適的環境下閱讀書籍，也會讓幼兒心情舒暢，從而產生熱愛讀書的情感。教師也應該打破思維定式，閱讀區也可以創設在教室外、走廊中，如“帳篷節”“城堡”等主題，讓小班幼兒身臨其境，各班圖書、材料還能共享，選擇余地變大，幼兒閱讀興趣也變得更持久性了。

1.色彩明亮，采光溫暖。色彩心理學指出，不同的色彩有不同的寓意。因此閱讀區色彩的明亮與灰暗直接影響著幼兒的閱讀心情與注意力。教師在整體創設閱讀區之前，要對整體色塊進行搭配。過于明亮，幼兒會因興奮而較快產生閱讀疲勞；過于灰暗，又會影響幼兒的閱讀情緒，導致其無法體驗到閱讀的快樂。所以，在裝飾閱讀區時選擇淡綠色、淡藍色是較為合適的。同時，選擇在采光條件好的環境下閱讀，能給幼兒營造輕松溫暖的氛圍。

2.硬件舒適，提升興趣。舒適的地毯、墊子、沙發等都會吸引小班幼兒進入閱讀區。墊子或地毯要選擇適當的尺寸大小，幼兒能有足夠的空間坐下安靜閱讀，互相之間能不干擾。墻面上、窗戶上也可以掛上可愛的“小動物”的書袋，幼兒可以隨手就能拿到書籍進行翻閱。幼兒不僅可以從書柜中拿圖書，還有多種方式看到和拿到自己喜歡的書籍，這樣改變了單一的取放方式，既能激發幼兒閱讀興趣，又能讓圖書區變得美觀整潔。

（二）早期閱讀圖書的適宜性

早期閱讀是幼兒通過看、聽、說的方式進行圖書的閱讀。圖書的選擇既要符合幼兒的年齡特點，又要內容色彩鮮艷，抓人眼球。

1.圖書精選，符合幼兒具體形象性思維。幼兒園早期閱讀讀物的主要來源是幼兒自帶和幼兒園繪本館借閱。幼兒帶圖書來園前，應與家長提前進行溝通，所帶繪本應該是幼兒喜歡的、在家愿意反復閱讀的，這樣可以有效避免閱讀區出現無人選擇的情況。幼兒園圖書館的圖書也要提前篩選，過濾掉有大量文字和雙語的讀物，留下以圖畫為主、文字為輔的適合3～6歲幼兒閱讀的圖書，以便幼兒后期能根據圖文并茂的圖書理解故事內容。在借閱時，教師也要根據班級幼兒的年齡段，再次篩選出適合本班幼兒的圖書。在滿足幼兒個體差異性時，教師可針對班級出現的熱點話題或者“問題”現象，選擇相應類別繪本進行糾正指導，充分利用繪本進行實時教育。

2.好書推薦，優秀繪本精讀。在環境中可以充分運用有限的空間，引導幼兒選擇符合每月主題或經典系列的圖書。教師可以創設“好書推薦角”，將繪本封面、主要人物、內容簡介等畫下來制作成版面，每月更換，將推薦的繪本進行單本書架式展示，便于幼兒取放。教師也可以在一些過渡環節，與幼兒一起讀一讀，加深對繪本的印象，激起幼兒自主閱讀的欲望。然后投放到專屬開辟的“好書推薦”架子上，供幼兒選擇。因為小班幼兒具有具體形象性的特點，容易先入為主，會選擇色彩、封面吸引他們的圖書進行閱讀。所以繪本依照“封面朝上”原則進行擺放，其余繪本為節省空間，可以一本本推開疊加擺放，讓每本繪本都能充分展示在幼兒眼前，便于幼兒選擇。

（三）閱讀材料投放的有選擇性

皮亞杰指出，三到六歲幼兒處于前運算階段，幼兒的認知具有具體形象性，是通過直接感知來認識周圍世界的。在閱讀區投放過多的玩偶或毛絨玩具很容易分散幼兒注意力，所以，投放材料時我們要合理選擇，以防止幼兒注意力分散。根據幼兒年齡特點和閱讀主題，投放相應的閱讀材料。在小班，兩到三種與閱讀主題符合的玩偶或頭飾是適宜的，既能滿足幼兒閱讀時的想象，又能減少幼兒注意力分散情況。小班幼兒年齡較小，在圖書的投放上還可以選擇布書、會唱歌的書等相對特別的書來吸引幼兒的注意。在幼兒園中，圖書老舊或被撕壞是難免的事，可以單獨開辟一塊小天地供幼兒修補圖書，桌上提供修補時要用到的雙面膠、單面膠、兒童剪刀等安全的工具和修補示意圖，幼兒在閱讀區也能動起手來。

二、培養幼兒樂于閱讀的積極心態

（一）家園合作，堅持閱讀

幼兒習慣的養成離不開家長的付出，小班幼兒早期閱讀可以通過親子閱讀進行，以家長講、幼兒聽的方式培養語感。在幼兒能安靜下來傾聽的時候，家長可以引導孩子注意畫面中的細節，通過畫面展開想象。在后期遇到一些有趣的、畫面豐富的繪本時，就可以通過幼兒講、家長聽的方式，讓幼兒通過自己的發現來理解和講述故事，幼兒主導繪本故事，家長進行適當的補充。良好的閱讀習慣是需要積累和堅持的，通過家長陪伴孩子閱讀培養良好的閱讀習慣，讓幼兒真正愛上閱讀。親子閱讀時，家長也有很多困惑：如何有效指導孩子進行閱讀？孩子的注意力時間很短怎么辦？為幫助家長解決這些問題，幼兒園通過志愿者活動的形式，走進社區，指導家長正確與孩子進行親子閱讀。首先，一本繪本的內容是豐富的，畫面上的信息也是龐大的，在講述情節的同時，也可以滲透其他領域的教育，比如：畫面中有五只小鴨子，家長可以與孩子一起數一數，增強對數字的認知。這樣從各個方面都能吸引幼兒的注意力，走進一個豐富的繪本世界。所以，閱讀不僅是閱讀，繪本是一個由圖畫和文字組成的寶庫，我們通過家園攜手，共同為幼兒創設一個五彩斑斕的閱讀環境，讓幼兒時刻徜徉在有趣的閱讀世界中，帶著興趣快樂地徜徉。閱讀習慣的養成需要堅持，鼓勵和陪伴也是不可或缺的，在班級中，教師可以組織一些“故事大王”類型的講故事活動來激發孩子的興趣。在家里，家長可以提前和孩子一起先說一說、講一講、練一練，根據圖片講述一個繪本故事，不需要“完美”的一字不漏，只要孩子大致講出故事內容，注重孩子語言的有序性和連貫性。到了幼兒園，教師就要鼓勵孩子大方、聲音響亮地講故事，口齒清晰，鍛煉孩子在眾人面前說話的膽量，促進語言發展和人際交往結合、班級活動和親子閱讀相結合，增強孩子的自尊心和自信心。

（二）形式豐富，充滿趣味

幼兒園要組織開展多樣的閱讀活動，讓原本“無味”的讀書活動變得充滿趣味與挑戰。圖書漂流和閱讀存折可以用來記錄幼兒每天和每月的閱讀情況，從而激勵幼兒堅持每日打卡，養成良好的閱讀習慣。圖書漂流活動中的漂流卡，可以記載閱讀此書的幼兒姓名，讓擁有者產生一種自己圖書被反復喜歡的成就感。同時，這樣的漂流活動，也是一個小小的移動式圖書館，每人只要貢獻一本圖書就能擁有一個閱讀庫。每月或學期末，教師都可以根據幼兒的閱讀情況評選“閱讀小達人”，使幼兒產生連續打卡成功的成就感和喜悅感。平時，教師也要注意觀察和記錄幼兒喜歡的繪本，將繪本演變成一個個故事小劇場，讓繪本故事躍然紙上，變得生動。之后將材料投放在表演區，幼兒自主選擇材料，演一演、講一講，提高幼兒的語言表達能力，激發幼兒的表現欲望。與幼兒息息相關的環境需要我們與家長共同努力，每學期可以組織家長來園參加親子閱讀活動，通過沙龍等形式，家長可以分享自己記錄的親子閱讀故事，互相交流，讓快樂閱讀的氛圍感染每一個家庭。