基于立德樹人的小學數學教育

山東省青島市西海岸新區下莊小學 李凱麗

素質教育的全面推行，使得小學教育體制及教學理念也有了進一步的改進和完善。新課程改革要求教師在教授學生學科基本知識的同時培養學生的各項關鍵能力，以核心素養的培養為目標，培養學生適應自身終身發展及社會發展的關鍵能力。而在教育教學中，作為“五育”之首的德育也是當前各學科教育需要重點探索的話題。德育教育的開展以學科滲透為主，因此，立德樹人成為各學科教育的最終目標。但受傳統教育理念影響，部分小學數學教師在立德樹人思想的貫徹方面仍然面臨很多難題，對此，本文便圍繞小學數學德育教育滲透展開論述，探討立德樹人背景下有關的教學策略。

一、立德樹人理念應用于小學數學中的意義

對于小學生來說，許多知識都是在課堂學習中獲得的，而道德素養的形成源頭則多種多樣，可以是在學習中，也可以是在生活中。但在傳統教學模式下，小學生的德育教育多以家長方面為主，學校教育也多表現在道德與法治課程之中。而在立德樹人視域下，“思政課程”到“課程思政”的轉變也為各個學科教育指出了新的方向，德育教育的滲透成為促進學生身心發展的關鍵路徑。傳統教學下，很多教師過于關注理論知識的學習，對于學生道德素養的培養并沒有較多涉獵，而且也有部分教師認為會浪費課堂教學時間，德育教育也并不能直接作用在考試分數上。在立德樹人理念下，教育改革首要的環節便是教師教育理念的轉變，重點強調立德樹人和生本理念的貫徹，以學生為中心，以學生全面發展為主導方向。

二、立德樹人視域下小學數學教學的有關策略

（一）深入挖掘教材，促進德育與數學教學的融合

教材是開展教學的重要依據，但在立德樹人視域下，課堂教學需要將教材作為“跳板”，通過靈活的引導方式跳轉到德育層面，而不應當照本宣科局限于教材本身。小學階段數學知識點大多為學生日常生活中的內容，教師也可以很輕松地找到數學教學與生活的聯系，而德育也是生活點滴的一種凝聚和體現，教材中很多內容都可以聯系到生活與德育，而教師便需要深入挖掘教材，仔細備課，利用教材中的德育要素，圍繞知識點和生活為學生展開教學。

例如：在教授“認識圖形（一）”時，便可以先為學生簡單介紹一下課時基本知識，之后與學生互動，詢問學生在生活中都見過哪些形狀的物體？讓學生回顧并觀察生活中的物體，學會觀察生活、體會生活、總結生活，從生活中的小事物中發現有關的數學知識或數學規律，從中獲得感悟與啟發，也培養學生熱愛生活的意識。

（二）靈活應用數學史，教學內容向德育延伸

我國歷史上不乏數學家或有關數學的歷史故事，這些故事的背后往往都潛藏著積極探索和鍥而不舍的優秀品質。數學歷史的應用，一方面，能讓學生了解數學背后更多的知識；另一方面，也能從數學家的精神中獲得感觸和啟發。教師可以在日常教學中適當加入一些數學家的小故事，激勵學生學習，也實現思想態度的指導，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如：《曹沖稱象》的故事也含有一定的數學屬性，曹沖稱象時，借用船載重下沉的原理，放入船上的大象以及石子都是一樣重，可以借著這一故事教學數學基本運算原理，或簡易方程知識點，不僅簡化了知識理解難度，同時也實現了德育教育的滲透。又如：在教學“圓周率”知識點時，可以為學生講述一下數學家祖沖之的故事。其實在祖沖之以前便有很多人在計算圓周率的大小，但計算總是有一些偏差，而祖沖之經過刻苦鉆研，功夫不負有心人，將圓周率計算進一步精確到3.1415926～3.1415927之間，這一研究結果早了西方國家一千年，足以證明我國數學家的偉大以及當時的數學水平。在數學史講述過程中，學生能夠感受到數學家身上所具有的堅持不懈、科學探究等精神，同時也從另一個方面感受祖國的偉大，培養學生科學探索和愛國情懷，增強學生民族自信心。

（三）教學情境的應用，加強德育的滲透深度

在現代教育中，情境教學法是一種簡單高效的教學手段。情境本身便具有較強的引導力，也十分契合小學生好奇心強、探索欲重等特征，能夠有效活躍課堂氛圍，同時激發學生的學習興趣，讓學生在探索情境過程中實現數學知識的理解以及德育的全方位滲透。因此，情境教學法的運用不僅能降低學生的學習難度，提高學習深度，同時也可以成為滲透德育的有效路徑。教師在教學過程中需要靈活應用教學情境，通過靈活的設計方式進行德育教育的滲透，讓學生在提高數學知識水平的同時培養道德素養。

例如：在教授“認識人民幣”這一節內容時，教師可以靈活應用多媒體制作動畫視頻，為學生建立一個生活化的教學情境：小宇媽媽拿著100元去菜市場買菜，小攤老板在找零錢的時候找給小宇媽媽很多張，有5元的、10元的、20元的、1元的，還有一張50元的。但小宇媽媽回家后才發現這張50元的紙幣竟然是假的，非常生氣。之后留一定空間讓學生發揮想象，討論一下找零錢收到假幣應該怎么做，并告知學生假幣的危害以及故意使用假幣是違法的行為，也通過小攤老板的行為引導學生要誠實守信。這一情境的構建不僅讓學生了解到了人民幣，也借此機會培養學生誠實守信、遵紀守法的意識。

（四）樹立良好榜樣，引導學生樹立正確道德觀念

小學階段的學生心性較為單純，但正因為這一點，所以學生的思想更容易受到外界因素影響。同時，學生對于外界事物的了解不深，生活圈子較小，對于新鮮的事物或思想往往缺乏辨識能力，也會在好奇心的驅使下去模仿周圍人的行為，但無法辨認模仿的行為具體是對還是錯。所以教師自身需要做好道德榜樣作用，通過自身的師德修養在潛移默化中影響學生，讓學生將教師作為心中首位的模仿目標，并在日常教學和生活中滲透人文關懷，將自身最好的一面展現給學生，發揮自身的人格魅力，促進學生優秀思想品質的形成。因此，教師需要在教學過程中注重自身的語言和行為，面對犯錯的學生也不能一味責罰，以引導和鼓勵為主，給學生改正錯誤的機會。在學生面臨學習或生活困難時，教師也要通過合理的引導方式讓學生正確看待和克服困難，以良好的德行來鼓勵學生積極面對問題、解決問題，促進學生良好人格的形成。

（五）以實踐活動為契機，在實踐感知中滲透德育

小學階段的數學教學具有一定的實踐性，如上所述，小學數學知識點和學生的生活具有密切聯系，所以教師需要將課堂教學與學生的真實生活相聯系，在生活中選取關于德育的內容，以此作為契機開展具有德育特色的數學實踐活動，加深學生對于數學知識的感知，也從中獲得道德素養的提升。對此，教師需要明確數學實踐活動的正確開展方式，幫助學生實現對數學實踐活動更加明確的感知，培養學生的知識能力和道德素養。教師也要讓學生感受到數學知識的應用價值，提高學習積極性。此外，還要對實踐活動開展機制進行靈活調整，加強學生切身體會，讓德育滲透進入更深一層次。

例如：在教授“圓柱與圓錐”這一節時，教師可以開展小組合作實踐活動，并提前準備好圓柱體塑膠棒和剪刀等材料，之后讓學生以小組為單位探索圓柱體的表面積計算公式。通過圓柱體的裁剪來觀察分析圓柱變化和有關的規律，再在小組之中進行記錄、討論、總結，嘗試著總結出圓柱體的表面積計算公式。小組合作的實踐活動更能加深學生的學習成就感，并且相互之間的協作與關心也能培養學生的合作意識和相互幫助的意識，實現德育的有效滲透。

綜上所述，在立德樹人理念下，“樹人”是基本的教育目標，而“立德”則是實現這一目標的過程和必要方法。在小學教育中，數學學科也是滲透德育教育的必由之路，對此教師需要深刻認識到立德樹人的內涵，引導學生建立正確的人生觀價值觀，為學生的學習及發展做好鋪墊。