小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐嘗試

山東省青島市萊西市河頭店鎮(zhèn)松旺莊小學(xué) 張玲玲

數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了進(jìn)一步的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和思辨能力的提高也有了更高的要求。處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維活躍，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)要求，及時(shí)更新教學(xué)觀念，運(yùn)用新型教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生的年齡以及心理成長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排，可以給學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升自我。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定的難度，學(xué)生在這種教學(xué)模式下并不能有效地吸收教師所講解的知識(shí)。而教師不了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，一味地按照教學(xué)大綱所給出的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低。

根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)得到了廣大教育者的認(rèn)同，但教師在實(shí)際實(shí)施操作中，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式，并不能真正展示情境問題創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還是按照以前的上課思路，在此基礎(chǔ)上加入了更多的課堂問題，還是沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際水平，沒有將課堂的主體地位交還給學(xué)生。

（二）忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異

處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維活躍，調(diào)皮好動(dòng)，興趣特點(diǎn)各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展有所忽視。在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)就是在課堂中提高教學(xué)問答的比重，讓學(xué)生更多地參與和教師的互動(dòng)。但由于學(xué)生的個(gè)性化差異，部分學(xué)生缺乏自信心，無法很好融入和教師的互動(dòng)中；部分學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)掌握得不牢固，無法回答教師所提出的問題；部分學(xué)生由于課堂氛圍較為沉悶，即使教師提出的問題他們知道答案，也沒有積極主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)的自主性。因此，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的個(gè)性化差異，將枯燥的問題轉(zhuǎn)化為更為生動(dòng)形象的趣味問題向?qū)W生進(jìn)行提問，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

（三）對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有深入了解

新課改要求教師對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，教師過于注重教學(xué)方式的調(diào)整，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，為了積極響應(yīng)教學(xué)整改的要求，沒有進(jìn)行深入了解便直接生搬硬套。情境教學(xué)的實(shí)施是為了讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如不深入了解便進(jìn)行運(yùn)用很容易導(dǎo)致教學(xué)方式的濫用。濫用情境教學(xué)方式，不僅不會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍，提高學(xué)生課堂的自主參與性具有重要意義。通過想象將特定的情境和數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、數(shù)學(xué)課堂的活躍性以及教師的親近感，拉近師生之間距離，在教師向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地去和教師進(jìn)行互動(dòng)。良好的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的自信心也有重要作用，能幫助部分缺乏自信心的學(xué)生重拾勇氣，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于提出問題。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和思辨能力的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力處于上升期，思辨能力也處于啟蒙培養(yǎng)階段，但認(rèn)知水平方面分層較為嚴(yán)重。小學(xué)生的低年段、中年段和高年段這三個(gè)階段，認(rèn)知水平不同，實(shí)際需求也不甚相同。低年段的學(xué)生在思維認(rèn)知和思辨精神方面處于啟蒙期，教師要運(yùn)用好情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和自我思考空間，對(duì)于學(xué)生不懂的問題以及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)教育。對(duì)于中年段的學(xué)生而言，有了一定的認(rèn)知水平和思辨能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的心理成長狀態(tài)，給學(xué)生提供所需的心理輔導(dǎo)，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，積極地融入學(xué)習(xí)中。對(duì)于高年段的學(xué)生而言，教師對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解已經(jīng)大致完成，在帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)提高難度，利用好學(xué)生所處階段的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生在情境教學(xué)中充分感受到存在感和自豪感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行問題情境的教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，可以由學(xué)生進(jìn)行提問，其他學(xué)生進(jìn)行回答，師生互動(dòng)結(jié)合生生互動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主討論、自主反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)方式，要先創(chuàng)新教學(xué)觀念，繼而創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師要先了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置課堂內(nèi)容。其次，隨著新媒體的不斷發(fā)展，教師要利用好這一教學(xué)工具，通過視頻播放的形式給學(xué)生進(jìn)行講解，可以了解不同階段學(xué)生喜歡的不同動(dòng)畫類型，選擇學(xué)生喜歡并適合學(xué)生的，在視頻中加入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行講解，還可以通過視頻中動(dòng)畫人物來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

例如：教師給低年段學(xué)生講解“加減法應(yīng)用”這一課程時(shí)，了解到這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生對(duì)《熊出沒》都有不同程度的喜愛，教師可以從這個(gè)地方進(jìn)行切入。在視頻中展示熊大、熊二、光頭強(qiáng)和吉吉國王舉行水果聚會(huì)，熊大拿著5個(gè)蘋果，熊二拿了3個(gè)西瓜，光頭強(qiáng)拿了4根香蕉，現(xiàn)在他們要去吉吉國王那里進(jìn)行水果聚會(huì)，吉吉國王要熊大、熊二和光頭強(qiáng)至少帶10個(gè)水果前往，這時(shí)可以由吉吉國王人物視角進(jìn)行提問：“你們帶的水果夠10個(gè)嗎？”“你們一共帶了多少水果？”“光頭強(qiáng)在路上偷吃了2個(gè)水果，剩下的水果還能滿足我的要求嗎？”然后讓學(xué)生積極踴躍地幫吉吉國王思考。通過這種視頻播放吸引學(xué)生興趣，再由吉吉國王的動(dòng)畫形式向?qū)W生進(jìn)行問答互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)沒有深入的了解，不了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解前，要先聯(lián)系生活實(shí)際，和學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)所運(yùn)用到的生活案例有哪些，使學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性有個(gè)大概的了解。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中聯(lián)系常見的生活事例進(jìn)行教學(xué)。

例如：教師在給學(xué)生講解有關(guān)“人民幣”的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置情境，將生活中的學(xué)生去文具店買學(xué)習(xí)用品的場(chǎng)景搬到課堂中來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，部分學(xué)生假扮收銀員，部分學(xué)生假扮顧客。“顧客”去購物，手里拿著10元錢，要求在價(jià)格范圍內(nèi)買1個(gè)文具盒，買完之后，由“收銀員”進(jìn)行找零。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去找到價(jià)格小于10元的文具盒，如果學(xué)生找錯(cuò)了，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，和學(xué)生講解數(shù)字的大小。教師還可以讓學(xué)生買三到五個(gè)商品，由假扮收銀員的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算一共消費(fèi)多少錢，如果花了12元錢，那學(xué)生有幾種支付方式。“一張十元加兩張一元”“兩張五元加兩張一元”“十二張一元”等答案，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解有關(guān)“人民幣”的知識(shí)。

總而言之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是具有現(xiàn)實(shí)意義的，通過學(xué)生不同興趣特點(diǎn)的個(gè)體差異以及成長發(fā)展需求的不同，結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地營造課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生自信心。有利于教師教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。