小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用

山東省棗莊市薛城區(qū)新城街道辦事處大呂巷小學(xué) 邵長(zhǎng)美

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式是教師在進(jìn)行授課的過程中，通過設(shè)計(jì)問題情境的方式，形成具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生能夠在教師建立的特定教學(xué)情境當(dāng)中對(duì)各類知識(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其與各個(gè)學(xué)科之間的充分融合。學(xué)生能夠在這樣的問題情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成對(duì)問題的解答。小學(xué)生的身心都處于發(fā)展的萌芽階段，通過這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備高度集中的注意力，并對(duì)各科課程具備正確的認(rèn)知。當(dāng)前，由于現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大部分是結(jié)合國(guó)外現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，與我國(guó)教學(xué)發(fā)展并不貼合，同時(shí)也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和需要，因此出現(xiàn)了教學(xué)效果不理想、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理等。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，為了養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更高的興趣，我以青島出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

一、趣味性問題情境建立

興趣是培養(yǎng)學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的老師，因此在結(jié)合問題情境教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)建立更具趣味性的問題情境，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，通過引入小學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論。通過這樣的方式，讓學(xué)生在更加輕松的課堂氛圍當(dāng)中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。例如：將數(shù)學(xué)教材中有關(guān)鐘表的知識(shí)改編成謎語的形式，讓小學(xué)生能夠在猜謎的過程中，激發(fā)好奇心，實(shí)現(xiàn)在開發(fā)智力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、目的性問題情境建立

除了建立趣味性問題情境以外，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)確保整個(gè)情境的設(shè)置具有一定的目的性，以此更有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)置問題的過程中應(yīng)當(dāng)選擇符合本節(jié)數(shù)學(xué)課程相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并給出明確的方向和目的。結(jié)合每節(jié)課中不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)置諸多不同問題，但設(shè)置的問題都應(yīng)當(dāng)具備相同的教學(xué)重點(diǎn)。若設(shè)置的問題沒有統(tǒng)一的重點(diǎn)，則會(huì)造成教師和學(xué)生都無法把握課堂教學(xué)的中心，從而影響整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師在建立問題情境的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇帶有目的性的問題，并明確小學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中需要解答哪些數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以此實(shí)現(xiàn)更深層次的教育。例如：在青島出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位一節(jié)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)建立以下問題情境模式。教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)螞蟻和大象拔河的幻燈片，在播放的過程中，教師提出問題：“從幻燈片當(dāng)中可以看出，在螞蟻還沒有用力的情況下，大象已經(jīng)將螞蟻打敗，這樣的比賽是公平的嗎？為什么？”學(xué)生在回答這一問題時(shí)，肯定會(huì)回答不公平，并給出不同的思考。此時(shí)，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行更加深入的思考。通過不斷的討論和研究得出，二者是因?yàn)橹亓康膽沂獠艜?huì)造成這樣的結(jié)果。通過這樣的方式，教師可以對(duì)小學(xué)生一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，最后將重點(diǎn)引入本節(jié)課程的內(nèi)容，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生注意力的集中，還能夠有效提高課堂整體的聽課效率。

三、生活化問題情境建立

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活實(shí)際較為貼近的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的前身也來源于生活，為此要在真正意義上落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活之間的直接聯(lián)系，通過此種方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如：在教學(xué)過程中，教師可以將生活中某一具體事件作為研究的核心，并告知學(xué)生：學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科可以更好地解決生活實(shí)際問題。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，教師在課堂內(nèi)導(dǎo)入問題，討論問題的場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活與個(gè)人認(rèn)知之間存在聯(lián)系，不可將具體事件生搬硬套，也不可將教學(xué)實(shí)例脫離數(shù)學(xué)課本教材。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”課程學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生提出一個(gè)問題：你們班級(jí)中哪位同學(xué)的身高最高？哪位同學(xué)的身高最矮？通過此種導(dǎo)入問題的方式，激發(fā)學(xué)生與班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)比個(gè)子的興趣，此時(shí)學(xué)生之間將開始激烈的討論，在完成討論后，教師將被告知班級(jí)內(nèi)身高最高與身高最矮的學(xué)生身高。此時(shí)，教師可持續(xù)向?qū)W生提出問題，例如：身高最高的學(xué)生與身高最矮的學(xué)生，他們之間相差多少厘米？此時(shí)，教師便可在黑板上以板書的方式導(dǎo)入“厘米”計(jì)量單位的概念，并在學(xué)生完成計(jì)算后，為學(xué)生布置下一項(xiàng)任務(wù)：找出你們身邊與這個(gè)長(zhǎng)度相近的物體。在學(xué)生激烈的討論中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米”與“米”兩種不同計(jì)量單位之間的換算，通過此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課核心教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，以此實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其實(shí)際生活相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，通過此種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

四、游戲化問題情境建立

大部分小學(xué)生較為貪玩，教師可以抓住學(xué)生的這一天性，提出創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境的手段，在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此種方式帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)字的靈敏化反應(yīng)程度十分重要，倘若學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度較低，那么教師有序教學(xué)工作的實(shí)施便將受到抑制。為此，教師可在教學(xué)課堂中，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換成游戲的形式，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：教師提出“1—100”的數(shù)字，要求班級(jí)內(nèi)座位第一名的學(xué)生報(bào)數(shù)“1”，依次循環(huán)報(bào)數(shù)，當(dāng)學(xué)生報(bào)數(shù)的數(shù)字為“5”或者“5的倍數(shù)”的時(shí)候，要求此名學(xué)生站起來拍手。通過此種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)字敏感程度，也在一定程度上使教學(xué)工作的實(shí)施在一種相對(duì)愉悅的環(huán)境下進(jìn)行。當(dāng)游戲激烈緊張進(jìn)行時(shí)，學(xué)生便會(huì)集中注意力參與。因此，開展課堂游戲的方式，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作是十分有意義的。

五、體驗(yàn)化問題情境建立

在小學(xué)教育改革當(dāng)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生參與整個(gè)過程的表現(xiàn)，將傳統(tǒng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)當(dāng)建立體驗(yàn)化的問題情境。在向?qū)W生進(jìn)行“湊十法”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師手里拿兩盒粉筆，其中一盒裝有8支粉筆，另一盒裝有3支粉筆，此時(shí)教師向?qū)W生提出問題：“如何直觀地知道老師手中一共有多少支粉筆？”提出問題后，讓學(xué)生參與對(duì)問題的討論，得出自己的結(jié)果。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

六、結(jié)語

通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用研究，從五個(gè)方面分別提出具有一定特點(diǎn)的問題情境的建立。通過研究得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中引入問題情境的教學(xué)模式能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，將這一模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中能夠取得更加良好的教學(xué)效果。但在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式的建立應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)問題相符合，并為小學(xué)生建立更容易理解的問題情境，讓小學(xué)生更快地接受這一新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展情況，從建立問題情境的角度出發(fā)，將小學(xué)生引入課堂教學(xué)，從而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。