小學數學問題情境教學模式的應用

山東省棗莊市薛城區新城街道辦事處大呂巷小學 邵長美

創設問題情境教學模式是教師在進行授課的過程中，通過設計問題情境的方式，形成具有針對性的問題，讓學生能夠在教師建立的特定教學情境當中對各類知識問題進行學習，實現其與各個學科之間的充分融合。學生能夠在這樣的問題情境當中，發現問題，運用專業知識完成對問題的解答。小學生的身心都處于發展的萌芽階段，通過這樣的方式，可以實現讓學生在學習的過程中具備高度集中的注意力，并對各科課程具備正確的認知。當前，由于現行小學數學教學模式大部分是結合國外現有教學經驗設計的，與我國教學發展并不貼合，同時也不符合小學生的學習認知水平和需要，因此出現了教學效果不理想、學生對數學產生厭惡心理等。因此，針對當前小學數學教學存在的問題，為了養成小學生的數學思維，使其對數學產生更高的興趣，我以青島出版社出版的小學數學教材為例，展開對小學數學教學模式的創新研究。

一、趣味性問題情境建立

興趣是培養學生具備良好學習習慣最好的老師，因此在結合問題情境教學模式開展小學數學教學活動時，首先應當建立更具趣味性的問題情境，針對小學數學知識的教學，開展各類學習活動，從而激發學生的數學思維。小學階段的學生具有十分強烈的好奇心，因此，教師應當充分結合小學生自身的學習認知特點，通過引入小學生日常生活中常見的現象，引導學生參與對數學問題的討論。通過這樣的方式，讓學生在更加輕松的課堂氛圍當中，掌握更多的數學知識，并引發小學生對數學知識的思考。例如：將數學教材中有關鐘表的知識改編成謎語的形式，讓小學生能夠在猜謎的過程中，激發好奇心，實現在開發智力的同時，養成良好的數學思維。

二、目的性問題情境建立

除了建立趣味性問題情境以外，教師在對小學生進行數學教學的過程中，還應當確保整個情境的設置具有一定的目的性，以此更有針對性地進行小學數學教學。在設置問題的過程中應當選擇符合本節數學課程相應的教學目標，并給出明確的方向和目的。結合每節課中不同的數學知識，教師可以設置諸多不同問題，但設置的問題都應當具備相同的教學重點。若設置的問題沒有統一的重點，則會造成教師和學生都無法把握課堂教學的中心，從而影響整個數學教學效果。因此，教師在建立問題情境的過程中，應當選擇帶有目的性的問題，并明確小學生在本節課當中需要解答哪些數學問題，實現對哪些數學知識點的掌握，以此實現更深層次的教育。例如：在青島出版社出版的小學數學教材當中，在教學生認識重量單位一節課程當中，應當建立以下問題情境模式。教師在多媒體設備上播放有關螞蟻和大象拔河的幻燈片，在播放的過程中，教師提出問題：“從幻燈片當中可以看出，在螞蟻還沒有用力的情況下，大象已經將螞蟻打敗，這樣的比賽是公平的嗎？為什么？”學生在回答這一問題時，肯定會回答不公平，并給出不同的思考。此時，教師需要逐步引導學生對這一問題進行更加深入的思考。通過不斷的討論和研究得出，二者是因為重量的懸殊才會造成這樣的結果。通過這樣的方式，教師可以對小學生一步一步進行引導，最后將重點引入本節課程的內容，這樣不僅可以實現對小學生注意力的集中，還能夠有效提高課堂整體的聽課效率。

三、生活化問題情境建立

數學學科是一門與生活實際較為貼近的學科，數學學科的前身也來源于生活，為此要在真正意義上落實數學學科教學，應當建立數學學科與學生生活之間的直接聯系，通過此種方式，使學生對學習數學產生興趣。例如：在教學過程中，教師可以將生活中某一具體事件作為研究的核心，并告知學生：學好數學學科可以更好地解決生活實際問題。在學生明確學習數學學科重要性的基礎上，教師在課堂內導入問題，討論問題的場景應當與學生實際生活與個人認知之間存在聯系，不可將具體事件生搬硬套，也不可將教學實例脫離數學課本教材。例如：在小學數學“計量單位”課程學習中，教師可先向學生提出一個問題：你們班級中哪位同學的身高最高？哪位同學的身高最矮？通過此種導入問題的方式，激發學生與班級內其他同學比個子的興趣，此時學生之間將開始激烈的討論，在完成討論后，教師將被告知班級內身高最高與身高最矮的學生身高。此時，教師可持續向學生提出問題，例如：身高最高的學生與身高最矮的學生，他們之間相差多少厘米？此時，教師便可在黑板上以板書的方式導入“厘米”計量單位的概念，并在學生完成計算后，為學生布置下一項任務：找出你們身邊與這個長度相近的物體。在學生激烈的討論中，教師指導學生學習“厘米”與“米”兩種不同計量單位之間的換算，通過此種方式，實現對本堂課核心教學內容的導入，以此實現在小學數學教學課堂內，為學生創設一個與其實際生活相對應的教學情境，通過此種方式實現對情境教學模式的有效應用。

四、游戲化問題情境建立

大部分小學生較為貪玩，教師可以抓住學生的這一天性，提出創設游戲化教學情境的手段，在教學課堂中創設一種相對愉悅的學習氛圍，以此種方式帶動班級內所有學生參與課堂學習。例如：在小學數學教學中，學生對于數字的靈敏化反應程度十分重要，倘若學生對于數字的敏感度較低，那么教師有序教學工作的實施便將受到抑制。為此，教師可在教學課堂中，將原本枯燥的數學知識，轉換成游戲的形式，讓學生參與數學學習當中。例如：教師提出“1—100”的數字，要求班級內座位第一名的學生報數“1”，依次循環報數，當學生報數的數字為“5”或者“5的倍數”的時候，要求此名學生站起來拍手。通過此種方式，不僅鍛煉了學生的數字敏感程度，也在一定程度上使教學工作的實施在一種相對愉悅的環境下進行。當游戲激烈緊張進行時，學生便會集中注意力參與。因此，開展課堂游戲的方式，對學生展開教學工作是十分有意義的。

五、體驗化問題情境建立

在小學教育改革當中明確提出，小學數學教育中課堂的重點應當突出學生參與整個過程的表現，將傳統學生在課堂當中的被動狀態轉為主動狀態。因此，在開展小學數學問題情境教學模式的過程中，還應當建立體驗化的問題情境。在向學生進行“湊十法”的數學教學時，教師手里拿兩盒粉筆，其中一盒裝有8支粉筆，另一盒裝有3支粉筆，此時教師向學生提出問題：“如何直觀地知道老師手中一共有多少支粉筆？”提出問題后，讓學生參與對問題的討論，得出自己的結果。通過這樣的方式，讓學生充分參與整個教學活動，增強對知識點的記憶。

六、結語

通過開展小學數學問題情境教學模式的應用研究，從五個方面分別提出具有一定特點的問題情境的建立。通過研究得出，在小學數學當中引入問題情境的教學模式能夠有效提高小學數學的教學水平和質量，將這一模式應用于實際教學中能夠取得更加良好的教學效果。但在實際應用中，這種教學模式的建立應當與現實教學內容的相應問題相符合，并為小學生建立更容易理解的問題情境，讓小學生更快地接受這一新的教學模式。數學教師也應當結合小學生的自身發展情況，從建立問題情境的角度出發，將小學生引入課堂教學，從而全面提升數學教學質量。