論小學數學教學中的“有效引導”策略

貴州省桐梓縣水壩塘鎮馬井小學 梁大銀

我國推行素質教育已經有較長的一段時間，近年來，隨著一輪輪新課程改革的不斷推進，小學數學課程的教學面臨著越來越多的挑戰，也向小學數學教師提出了越來越高的要求。在核心素養教育背景下，以往那種學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式已經逐漸弱化甚至消失，取而代之的是“有效引導”教學策略。尤其在小學數學教學中，“有效引導”有助于培養小學生學習興趣，幫助小學生養成良好的學習習慣，使其數學核心素養得到不斷地完善與提升。在小學數學課程的教學過程中運用“有效引導”的策略，能夠改變傳統教學模式中學生的被動地位，提高學生學習數學知識的積極主動性，有助于幫助學生奠定良好的數學理論基礎，形成高效的數學思維方式，對學生日后階段的學習打下一個堅實的基礎。

一、“有效引導”策略在小學數學教學中的作用

“有效引導”策略在小學數學教學過程中的運用，能夠滿足素質教育和新課程改革的要求，對于提高學生的數學成績和數學素養具有重要作用，主要體現在以下幾點：

（一）培養學生獨立思考的能力

與傳統的“填鴨式”教學模式不同，“有效引導”的教學策略能夠突破傳統教學框架的束縛，解放學生的思維，引導學生在學習過程中積極進行自主思考而非單純進行數學知識的獲取?！坝行б龑А钡慕虒W策略能夠改變傳統教學模式中以教師為教學主體的狀況，使得學生化被動為主動，教師僅僅扮演引路人的角色，數學知識的推出都是靠學生獨立思考得出的，能夠在很大程度上培養學生獨立思考的能力。

（二）營造熱情活躍的課堂氛圍

小學階段的學生富有好奇心，活潑好動，在傳統的小學數學教學過程中，教師往往是單純機械地向學生灌輸教學大綱中要求學生掌握的數學知識，這對小學生來說是枯燥乏味的，無法有效激發他們對數學知識的學習熱情。如果采用“有效引導”的教學策略，在教師一步一步地引導過程中，學生能夠很容易參與到課堂教學當中去，師生之間的互動強度增強，能夠在很大程度上營造一種熱情、活躍的教學氛圍，激發學生對數學知識的學習熱情，從而促進學生數學學習成績的提高和數學核心素養的提升。

（三）有助于學生數學核心素養的提升

在小學數學的教學過程中應用“有效引導”的策略，教師可以拓展教學的寬度和深度，針對每一個知識點對學生進行更深層次的延展性的引導，建立健全每一個學生的數學知識體系，更大程度地關注學生全方位多層次的發展，促進學生在數學領域進行多元化的學習和探索，從而形成較為完善的數學思維方法，不僅能在很大程度上提高學生的數學考試成績，更重要的是能夠大大提升學生的數學核心素養，對于學生今后數學學科以及其他專業知識的學習都有很大的幫助。

二、小學數學教學中“有效引導”策略的運用建議

（一）注重學生思維方式的訓練

“有效引導”策略旨在通過教師一步一步地引導，幫助學生進行過程性的自主探究學習，在這樣一個循序漸進的思維訓練過程中形成相對完善的數學思維方式。教師應當順應新課程改革提出的要求，優化自身的教學理念，將教學觀念從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，摒棄傳統的教師機械灌輸數學知識的小學數學教學模式，運用“有效引導”策略，教師更多地扮演的是拋磚引玉的角色，將教學過程中的主動權交給學生。注重對學生進行思維方式的訓練和提升，對學生今后更高層次的數學學科以及其他學科知識的學習都有著十分重要的作用。例如：在“長方形的面積”一課中，學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其他圖形面積計算的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。教師可以改變傳統的“傳遞—接收”式教學模式，嘗試采用自主探究式的教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”的教學思路，在教學過程中注重學習方法、探索方法以及思維方法的傳授，讓學生學會主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，這是貫徹新課程標準的充分體現，對學生今后的發展十分重要。

（二）在課堂教學中聯系生活實際

在小學數學的教學過程中，教師可以通過在課堂上聯系生活實際的方式來實施“有效引導”策略。小學階段的學生受教育的時間較短，文化知識儲備還不夠充足，如果教師在課堂上機械灌輸課本上的概念、公式等數學知識，可能會使得學生產生對數學學科的厭倦心理，認為數學知識的學習是枯燥無味的，不利于學生數學成績的提高以及今后的學習。如果教師在課堂教學過程中將數學知識與生活實際進行緊密聯系，能夠將數學知識以一種更直觀、更易理解的方式呈現在學生面前，可以引發學生的共鳴，幫助學生提高學習數學知識的質量和效率。例如：在“分數的意義”一課中，教師可以用以下實際生活情境中的問題導入新課：“把一塊月餅平均分給兩個小朋友，每位小朋友得到這塊月餅的多少？”“有4 個蘋果，把它們平均分成4 份，可以怎樣分？”“有6 只熊貓玩具，要平均分，可以怎樣分？誰做單位‘1’？每份是多少？幾份是多少？”通過在課堂教學過程中引入實際的生活情境，教師可以將數學課本中的概念、公式等以一種更加直觀的方式呈現在學生面前，使得學生更容易理解和掌握。

（三）為不同學生制定學習任務和目標

小學數學教師在采取“有效引導”策略時，要注意尊重不同學生個體之間的差異性，每個學生的學習水平等具體情況都有所不同，教師應當為不同的學生制定適合自身情況的學習方案。立足于學生數學水平參差不齊的現階段情況，為這些學生循序漸進地制定不同的學習任務和學習目標，緊扣因材施教的教學原則，使用層遞式的教學模式，將每個學生各個學習階段一環扣一環地貫穿起來。針對學生現階段對數學知識的掌握情況，為其布置相應難度的任務，能夠切實提高教學的質量和效率。為不同學生制定不同的數學學習目標，可以幫助教師對每一個學生的數學學習進度進行精準地把握，有助于數學成績較好的學生得到更具有針對性的數學訓練，更快地提高數學核心素養，也有助于避免后進學生產生對于數學學習的畏難心理，迎頭趕上。

（四）培養學生探索和創新精神

素質教育注重學生的思想道德品質培育、能力培育、個性發展以及身心健康教育，其目標是提高學生多方面的素質，重視開發學生的智力潛能。目前看來，隨著社會的飛速發展，知識經濟處于越來越重要的地位，各行各業的競爭日益激烈，各個領域的競爭歸根結底都是人才的競爭。而新世紀對于高素質人才的要求，重中之重便是具有卓越的探索和創新精神。小學數學作為重要的啟蒙學科，應當肩負起重要的責任。小學數學教師在教學過程中，應當注重對學生探索和創新精神的培養，積極轉變傳統的教學理念，運用“有效引導”的策略進行學生知識的傳授，擴展教學素材的寬度而非僅僅局限于教科書和習題冊，注重對數學知識本質的挖掘，對學生日后數學以及其他學科的學習都大有裨益。例如：在小學人教版六年級第一單元“分數乘法”一課中，教師在教學過程中要結合具體的數學情境讓學生體會分數的乘法運算意義，不能單獨教授分數乘法的意義，而是要通過解決生活中的實際問題，結合計算的具體過程讓學生去理解分數乘法計算的意義；同時也不能單獨呈現分數乘法的計算法則，而是要通過直觀的操作等有效手段，在重點難點以及關鍵處進行提示和引導，為學生探索和交流提供更多的空間，培養學生積極參與和大膽探索的精神。

為提高小學數學課堂的教學質量和效率，小學數學教師有必要進行積極地探索，突破傳統教學模式框架的束縛，對教學模式進行一系列的改革和創新?！坝行б龑А钡慕虒W策略在小學數學教學過程中的應用，有培養學生的獨立思考能力、營造熱情活躍的課堂氛圍等重要作用。教師應在教學過程中注重學生思維方式的訓練、緊密聯系生活實際、加強師生互動、為不同學生制定學習任務和目標、培養學生探索和創新精神，以切實實施“有效引導”的策略。