淺析青春期學生校園戀愛問題

岑顯焯 （廣東東莞市大嶺山中學）

一、中學生戀愛那些事

中學生戀愛，曾經(jīng)被大多數(shù)教育工作者稱為“早戀”，但是對于一個心理和生理正在成長的中學生來說，這也許是一種對他們的傷害，所以稱為中學生戀愛比較合適。隨著社會的進步，中學生戀愛表現(xiàn)得越來越常態(tài)化，更有甚者，演變成校園暴力行為。校園戀愛，對于一個中學生心理和生理發(fā)展的層面上來說是正常的，因為隨著年齡的發(fā)展，他們到了青春期會對交友產(chǎn)生比較大的需求，特別是在高中階段，同伴的影響占據(jù)主導優(yōu)勢，教師對他們的成長發(fā)展的影響相對來說就顯得不那么重要了。中學生對異性某些方面的崇拜和愛慕，會讓他們對異性產(chǎn)生“戀愛”的沖動，這是由中學生生理和年齡結(jié)構(gòu)決定。由于中學生的社會閱歷和人生經(jīng)驗尚淺，他們對戀愛的定義往往都是表面上的，認為簡單的互相喜歡就是戀愛。正值青春期的中學生，大多數(shù)時間都是在學校度過，在學校可以經(jīng)常和異性交往；另外，青春期的中學生沒有經(jīng)濟上和生活上的負擔，主要的任務(wù)是學習，他們會比成年人具有更多的時間去發(fā)展他們的“戀愛”，因此，校園是中學生戀愛的主戰(zhàn)場。

二、中學生戀愛的行為特點

作為高三年級的班主任，我曾私聊過班上已經(jīng)“戀愛”的學生，從他們口述表現(xiàn)的情況來看，這些學生群體大多數(shù)都表現(xiàn)為：喜歡打扮自己、精力不集中、成績有明顯的變化等。他們往往都會爭取一切可以利用的時間去見異性，比如，課間休息時間、上洗手間時間等。他們有時候會表現(xiàn)一些微動作，走路的目光會注視著人群中的某個方向、喜歡向周圍打聽男女之間的事情、對著手機屏幕微信、Q Q 聊天時間較長。

三、中學生戀愛的心理特點

大多數(shù)“戀愛”中的學生心理原因主要包括兩個方面：一是家庭原因。有部分“戀愛”學生來自單親家庭，有部分學生來自完整的家庭，但父母對自己關(guān)注的程度很低。他們因為缺少關(guān)愛，所以對關(guān)愛的渴望比普通學生要強烈。他們?yōu)榱双@得感情上的補償，異性對自己的關(guān)愛他們會倍感珍惜。二是從眾。他們周圍同年齡階段的同學也戀愛了，自己感覺和同學們格格不入，所以他們也想戀愛，從而再次融入他們的朋友圈中去。

四、青春期學生校園戀愛問題處理方式

青春期學生校園戀愛問題，是班主任班級管理感到頭疼的一個問題。那么，班主任對這類敏感的問題應(yīng)該如何處理？班主任應(yīng)該如何更科學地給學生一些戀愛的建議呢？

（一）做學生的引路人，用自身或他人的行為經(jīng)驗喚醒學生

班主任可以用自己的親身經(jīng)歷或者他人的經(jīng)歷作為例子，和學生分享自己對愛情的點滴感悟，對學生進行情緒上的喚醒。用這樣的例子能讓學生更加感受到實際情況，同時也可以拉近與學生彼此之間的距離，當然，這并不代表我們鼓勵中學生去談戀愛，而是要對學生的錯誤思想進行糾正。處在青春期的中學生可塑性很強，他們的思想還尚未成熟。班主任曉之以理，動之以情，用身邊的例子說教會更有說服力，學生也許會感同身受。學生眼中的戀愛是美好的，用強硬的“棒打鴛鴦”方式會讓學生很不適應(yīng)，有時候反而會適得其反。班主任應(yīng)該做到教育保護與尊重相結(jié)合，讓學生把眼中這份美好埋藏心底，等到合適時機，靜待花開。高三年級是關(guān)鍵的一年，這一年努力的成果是學生、家長、老師三方共同殷切的期望。作為從教高三年級的班主任來說，學生高考復習是重中之重。但是班級上的還有若干名同學處在戀愛的狀態(tài)。背景案例：高三A 班小智同學（化名）和高三B班小華同學（化名）是相互戀愛中的學生，小智同學是我班的一名學生，他有一個姐姐，父母對他沒有多大的教育和管束，平時他和姐姐溝通得比較多。有一天在課間休息時間，我發(fā)現(xiàn)小智同學和小華同學手牽手互相擁抱著在走廊去打水間打水。現(xiàn)場被我制止后，晚上晚修時，我把小智同學叫到辦公室，我先讓他坐下來，給他倒了一杯溫水后，笑著對他說：“好樣的小伙子，老師為你點贊！”他立刻明白我說的是什么了，自己也對我說他是和小華戀愛了，理由很簡單：小華的各個方面是他欣賞和追求的，父母對他不管不問，認為自己有自己的決定。對于小智的情況，很大一部分是由于家庭原因造成的，但家庭原因不能一時半刻能夠改變，我和小智敞開心扉說：“其實，老師我高中時候也談戀愛，青春是美好的，任何人都有權(quán)利去追求美好的時光，我想說的是，我們是否做出了尊重愛情的最正確的選擇？假如我們單純只是以欣賞的眼光去看待我們所謂喜歡的異性，我們做出喜歡她，追求她的決定，未免是對異性最大的不尊敬，你喜歡別人的動機是不純凈的。因此，我們要變得更優(yōu)秀，以更好的狀態(tài)去迎接我們喜歡的人。我們現(xiàn)在是處在高三這樣重要的一年，我們現(xiàn)在的狀態(tài)是不是這樣的一個更好的狀態(tài)呢？我希望你是真正地去追求自己美好的愛情，保留彼此各自的好感，互相勉勵，不能就這樣草率去決定你的愛情，這也是你對你自己和小華同學負責任。”那天晚修的聊天，我依然清晰記得我和小智同學聊得很晚，在結(jié)束聊天前，我還送了他兩樣東西：一支還沒待放的花苞和一個青橄欖。我想他明白了我的用意，因為他后面的行為確認了我的猜想，從那天起，他去辦公室請教老師問題的次數(shù)明顯增多了，也經(jīng)常和同學們友好相處，另外，我給他安排了班上一個特殊的職位，將班上的植物打理干凈，負責澆水、修剪等工作，我也給了他一個專屬他的頭銜——“護花使者”。

（二）非言語暗示，巧用小禮物和小游戲

就如上述案例，班主任可以用合適禮物代替言語說教。中學生戀愛是一種微妙的感情，有些時候不能用言語去描述和形容，作為班主任，我們可以先觀察學生平時的行為舉止，尋找身邊適合的小禮物作為非言語暗示，比如青橄欖、小花苞等。這類東西寓意著時機還沒成熟，青橄欖嘗上去是苦澀的，小花苞不能盛開，青春期的學生，走到生命的哪一個階段，都該喜歡那一段時光，完成那一階段該完成的職責。除了用小禮物以外，班主任在班會課上或者體育課上，和學生互動做小游戲，比如“一拍即合”“生命的價值”等。

（三）推薦給學生電影或者書籍、歌曲

情感陶冶對于青春期學生戀愛不失為一種辦法。作為班主任，對于戀愛的中學生的問題處理，我們可以推薦一些相關(guān)的電影或者書籍、歌曲給他們。藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，而愛情這個亙古不變的主題一直是人們靈魂創(chuàng)造的源泉，其中不乏一些具有啟示性的文學作品，比如《初戀這件小事》《羅密歐與朱麗葉》等。情感陶冶相對于說服教育，它則是一種暗示的德育方法，其教育意向和內(nèi)容讓學生處在較輕松的環(huán)境，學生易于接受這樣的方式。而班主任用情感陶冶的方式培養(yǎng)學生對愛情內(nèi)涵和人生方向選擇的深刻思考，其教育道理遠比說服教育的效果要好得多。

（四）利用學校資源，舉行主題班會或者主題講座

學校是一個龐大的資源，僅靠班主任自身的力量去解決青春期學生校園戀愛問題是比較困難的。作為班主任，我們可以利用學校的資源，以協(xié)助我們更好地處理這類敏感問題。正所謂眾人拾柴火焰高，我們可以和心理老師和學校德育處取得聯(lián)系，獲得一些更有效的處理辦法，比如通過德育活動（互相寫匿名信、讀書沙龍分享等）加強心理教育，另外，班主任可以和校外力量取得聯(lián)系，比如邀請校外一些專業(yè)輔導機構(gòu)的工作人員或者自己教過已畢業(yè)的學生，舉行主題班會或者主題講座，幫助他們順利度過青春期，端正他們的戀愛動機。

青春期中學生談戀愛也是一種重要的人生體驗，是一種極其寶貴的人生經(jīng)驗，是學生人生成長很重要的一部分，我們要認識到，中學生產(chǎn)生戀情是正常的。一個人身心發(fā)育到一定程度以后，自然對異性產(chǎn)生一種好感，產(chǎn)生戀情，這是身心健康的一種標志，也是未來擇偶的預演和準備。處在青春期的學生是發(fā)展的人，班主任不能操之過急，對待這類問題班主任需要把學生看成朋友。為愛負責，為學生的未來負責，這是作為教育工作者的初心和使命。