江蘇省如皋市濱江初級中學 宗海云

中學語文教材中塑造了諸多千差萬別的父親形象，有可親可敬的慈愛型父親，也有堅韌不拔的中厚型父親，有虛偽自私的專制型父親，亦有貧困麻木的愚昧型父親。中學階段，學生不僅面臨著青春期的困擾，還面對層出不窮的親子、情感等問題，在這一關鍵成長階段，學生離不開語文人格教育，而父親的人格素養對其成長影響至深，因此，教師要充分利用語文教材中多元的父親形象，通過分類解讀切入親情與感恩教育，以幫助學生樹立科學的父親觀、親情觀，培養學生健全完整的人格。

一、中學語文教材中的父親形象

（一）可親可敬的慈愛型父親

中學語文教材中的父親形象以慈愛型為主，他們通常寬厚耐心，可親可敬，在子女面臨困境時諄諄教導、體諒呵護。他們地位不同、身份各異，遭遇也不盡相同，卻始終能夠在逆境中堅守不屈，閃耀人性的光輝。古今中外，慈愛型父親都是作家謳歌的對象，無論是《誡子書》中短短數十字諄諄教導卻飽含對兒子殷切希望與愛子之情的諸葛亮，還是《背影》中承受多方重壓仍細心周到、愛子情深的父親，抑或莫頓·亨特《走一步，再走一步》中給孩子鼓勵與信心，并引導孩子不斷克服困難、勇敢向前的父親形象，無不深刻傳達了慈父細膩的舐犢之情。在散文《散步》中，面對岔路口，母親堅持走大路，兒子卻要求走小路，面對魚與熊掌不可得兼的情況，“我”決定舍魚而取熊掌，“委屈”兒子、順從母親，這是由于母親年老，陪伴她的機會已不多，兒子尚幼，來日方長，這無疑是明智之舉，彰顯了“尊老”的美德，也為幼兒樹立了榜樣。

（二）堅韌不拔的忠厚型父親

此類父親身份多為農民，顯露出忠厚老實、為人善良與堅韌不拔的性格特征，解讀此類父親形象時，要注重引導學生發現其身上所顯露出的優秀品質與光輝精神。如《愚公移山》中的“愚公”，他有著明確而堅定的目標，在九十歲高齡的情況下也未被太行、王屋兩座大山嚇倒，而是親自帶領子孫上山“叩石墾壤”，雖然辦法笨拙了一些，但對于那個時代客觀的自然環境，想要移山最佳辦法就是擁有堅韌不拔的毅力與持之以恒的精神。在現實生活中，愚公這樣的父親形象感動的不是天帝，而是一代又一代的炎黃子孫。同樣的父親形象也出現在《臺階》中，他是一位要強的農民，有志氣又不甘人后，他不圖大富大貴，只求建成九階臺階，有尊嚴地活著。為了實現這一目標，他整日撿些“磚、瓦、角票、卵石”等材料，認真地日積月累了半輩子，體現了一位農民老父親為實現半生“理想”而執著努力的精神。

（三）虛偽自私的專制型父親

這是一類反面的父親形象，他們無責任、無擔當，又虛偽自私，但貼近真實人物形象，也更具研究價值。在解讀此類父親形象時，要結合社會背景、家庭環境、個人性格等方面剖析原因，引導學生用公正、客觀的眼光看待這種父親形象，發掘他們迫不得已的一面。以《我的叔叔于勒》為例，當于勒未回來時，父親常?？粗^往船只期待他的出現，并希冀于勒的歸來為其帶來幸福的生活，可當“又老又臟，滿臉皺紋”的于勒真的出現在他的面前時，他又臉色煞白、兩眼呆直、張皇失措、迅速逃離，在對待于勒的態度上無疑暴露了菲利普的虛偽自私。雖然，菲利普的自私自利不值得同情，但考慮到他們窮困潦倒的家境，考慮到于勒是全家唯一的希望，他落魄的出現無疑使希望瞬間破滅，若菲利普再接濟他，恐難以為繼，如此考量之下又令人對其報以理解與同情。

（四）貧困麻木的愚昧型父親

此類父親見識短淺、愚昧無知，從教材中幾乎看不到他們對子女愛的表達，解讀時除了要“哀其不幸，怒其不爭”，更要引導學生認識到他們思維的局限性，關注其勤勞樸實與堅韌頑強的品質。以《臺階》中的父親形象為例，他雖然忠厚堅忍，卻也愚昧無知，為了“臺階高就代表這家人的地位高”而堅持了一輩子，總想將自家臺階修高一點，才能抬頭挺胸做人，卻不明白地位高低與臺階高矮并無關系，因此，當九層臺階修好后，父親開始覺得處處“不對勁”，甚至悵然若失，這無疑體現了父親無知的一面。再如：《愚公移山》中的“愚公”，雖然堅忍不拔的精神可嘉，值得學習，但做法卻并不可取。

二、中學語文教材中父親形象的教學策略

中學語文教材中的父親形象為學生人格教育提供了絕佳的契機，教師要把握好這一契機，通過父親形象的解讀與教學，引導學生塑造健康的人格。

（一）因材施教，豐富學生情感體驗

在父親形象的教學中，教師要通過科學引導使學生從中收獲生活體驗，激發對父親的親情意識與感恩思想。值得注意的是，在教學前教師要洞悉身處青春期的中學生的共性心理特征，既要了解其對獨立、自由、真誠溝通的期望，又要考慮到其逆反心理，在教學中要避免居高臨下的態度與蒼白空洞的說教，做到因材施教、有的放矢地引導學生感悟親情，豐富情感體驗，最終培養學生良好的性格與品德。一方面，在解讀父親形象時，教師要思考向學生傳遞出怎樣的父親形象，就正面的父親形象可引導學生聯系生活實際、回憶父親的關愛，以此幫助學生感受人物的偉大無私，并喚起學生內心中逐步消散的父愛，強化其對父親的理解，而對反面父親形象而言，重點要引領學生洞悉人物性格缺陷，并剖析引發其性格缺陷的客觀原因，重點教導學生善于捕捉人物身上的閃光點，借此啟發學生科學看待父親的局限性，幫助學生樹立積極的父親觀；另一方面，教師要注重引領學生深刻感悟文章蘊涵的真情實感，在解讀父親形象時要聯系生活，使學生領會父親深刻的愛，做到珍惜親情、感恩父母，并能夠學會與父親正確溝通，形成健全、完整的人格。

（二）閱讀教學，滲透語文人格教育

作為語文教學的重要組成部分之一，閱讀教學的重要性不言而喻。教師要注重因課制宜、因勢利導，借助閱讀教學引領學生關注教材中父親的形象，并見機滲透語文人格教育，激發其親情意識。一方面，在引領學生閱讀關于塑造父親形象的文章時，若時間允許，教師可播放一些歌頌父母親情的歌曲或故事傳說，突出親情的鑒賞分析，如此既可活躍課堂氛圍，積累學生語言，又可使學生在潛移默化中感受親情的熏陶，值得注意的是，營造親情氛圍時要把握好時機，可選擇課前導入奠定總體基調，也可課上渲染調動氛圍，抑或課后補充強化意蘊悠長，還可以作業方式使學生自己搜索、欣賞；另一方面，在閱讀教學結束后，教師要善于引導學生真實的表達，可設置“說一說”“寫一寫”等環節，鼓勵學生表達對父親的愛，也可要求學生課下搜集關于親情的名言詩句，作為素材進行交流討論，也可布置一組關于親情的閱讀專題訓練，全面滲透人格教育，以提高教學效果。

（三）補充材料，塑造完整父親形象

中學語文教材由于篇幅有限，編者會適當進行文章的刪除與節選，這無益于幫助學生建構完整的父親形象，針對此類問題，教師積極搜集和補充材料，通過影視作品所塑造的多元父親形象，有意識地推薦、指導并組織學生觀看，以彌補教材內容的不足，塑造多面性的父親形象。例如：教師可選擇電影《和你在一起》中劉成這一父親形象，講述養父劉成為了一個與自己毫無血緣關系的劉小春而耗盡心血的一生，使學生從這位值得尊重的父親身上看到善良樸實的人性之美與純粹的慈父之愛。除此以外，教師要引導學生以歷史和現代的眼光理性審視教材中的父親形象，既要從文章時代背景出發解讀人物的言行舉止，又要結合當下生活審視文中的父親，使之反思生活中該如何看待父親，使學生從心底接受父親的每一面，體會他愛的深沉。以《臺階》為例，現代中學生看來文中的父親很愚蠢，為何一生只為修一點臺階，臺階真這么重要嗎？針對此，教師要向學生描繪時代背景，使學生了解上世紀八十年代農村現況，作為一個目不識丁的農民，父親想要提高在村里的地位，就只能日復一日地搜集材料、搭建臺階，他相信臺階越高就代表地位越高，雖愚昧卻可貴，值得后輩深深的反思。

文學文章是生命之聲，呼吁融洽的家庭關系與和諧的社會關系。中學生語文教材中關于父親形象的內容很多，蘊含著豐富的人文內涵，為家庭關系教育與學生語文人格教育提供了廣闊的空間，語文教師要有意識地研究并發揮其美育功能，通過中學語文教材中或真善美或假惡丑的父親形象，啟發和指導語文教育教學實踐，肩負起培養學生健康人格與塑造和諧家庭關系、社會關系的重任，促進學生的健康成長與全面發展。