江蘇省南京市將軍山中學 焦 銀

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。然而，在初中英語教學中，英語的教學模式仍存在著以下問題：在聽力教學中，存在目標把握不準確、聽力材料處理形式化、注重信息獲取而忽視聽力策略指導等問題；在口語教學中，也存在目標模糊、缺乏對學生聽說學習難度預測等問題，對學生思維品質的培養更無從談起。解決上述教學問題根本在于對知識教學、能力培養、文化意識要有一個清晰的認識。教學不在于教會學生多少知識，而在于能夠培養學生自主學習與探究問題的能力。教師應將自己的角色從“帶路人”變成“指路人”，明確能力發展的重要場域在課堂，教學設計是根本，其著力點應放在如何能有效促進學生自主學習以及探究問題的能力發展的策略上；課堂實踐是陣地，其主行為應放在如何能有效提升學生自主學習以及探究問題的能力的活動中。將任務驅動法滲透初中英語教學，特別是綜合技能版塊的教學中，引導學生充分發揮自身的主體作用，有效提高學生自主學習與探究能力，構筑“任務驅動”下的初中英語效能課堂。

一、情境創設：巧妙引出任務

牛津初中英語七下Unit 6 Integrated skills 主要內容是通過吳老師與學生們之間的一段對話，以及吳老師對風箏歷史的介紹，完成三個任務：看圖填寫各自的風箏之形；選擇與歷史人物配對的歷史事件；根據前兩項任務完成一篇短文。學生在完成任務中交換信息，在完成任務中學會簡單描述風箏的歷史，在完成任務中發展英語聽、說、讀、寫基本能力。內容看似簡單，但是在簡單中如何讓學生在“任務驅動”下充分發揮自身的主體作用，有效地提高學生自主學習與探究能力成為我們關注的重點。

巧妙地引出任務有利于交談中信息的有效溝通、交流。課一開始，執教教師從自己兒子的一張照片開始，談論“他”喜歡的戶外活動并讓學生猜測What outdoor activity does he like best？在師生自由漫談中自然導入話題——風箏。接著執教教師話鋒一轉，“他”這周六要去湖邊野餐Can you give him some advice？創設輕松愉快的情境，巧妙引出任務。

二、問題規劃：周密布署任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性問題作為學習的中心內容，能激活學生的背景知識，明確學習任務，掃除學習障礙，更好地讓學生提高學習的效率以及理解、分析并解決問題的能力。在聽力教學中，教師不僅要關注學生處理信息的能力，更要進行必要的策略指導，教會學生如何去聽。以此來更好地完成任務和解決問題。通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。根據本節課的特點，執教教師部署了這樣兩個任務：

（一）看圖說話，談論風箏之形

本節課，教師通過創設自己的兒子喜歡放風箏，展示自己為兒子所購買的風箏的圖片這一情境過，渡到Millie 以及其同班同學討論他們各自的風箏，并讓學生聽對話完成任務Whose kite is it？通過創設貼近學生生活的情境，拉近了師生之間的距離，將知識的學習融入生活，出示與之相關聯的圖片，設置真實性的問題，為學生解決問題搭建支架，喚醒學生求知欲的同時也讓學生能夠更加積極主動地投入到解決問題之中。

（二）聽說訓練，談論風箏之史

在談論風箏之形之后，執教教師告知學生因為自己的兒子喜歡放風箏，自己就在網上搜索了風箏發展的歷史，結果找到了四個與風箏發展史相關的歷史人物，出示與之關聯的歷史事件并讓學生猜測Who are they？隨后讓學生聽一段風箏之史的講座，要求學生完成信息配對以及一篇短文填空的任務。結束之后要求學生根據時間軸以及課文提供的信息完成風箏之史的一個簡要介紹。出示與任務相關的歷史任務與事件激活了學生原有的知識，并可以根據已有知識來解決當前的問題，為新舊知識的銜接搭建平臺，引導學生進一步學習。

三、合作學習：協作探究任務

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長?！痹谟⒄Z課堂教學中，我們應根據學生特點，依據教材文本創設小組合作學習的情景，精心設計出有效的教學方案、采用交流互動的合作學習方式，調動學生的參與度以及積極性。教師在合作學習中應積極反饋合作的情況并給予評價以此來調控、改善我們的英語教學。

在學生掌握去湖邊野餐的注意事項之后，執教教師設計如下的小組合作的活動，讓學生在合作中探究任務。

Pair work

Suppose you are going to fly kites tomorrow，make a dialouge with your partner.

A： We will fly kites tomorrow.I feel/am____.

B：_________________________.

A： Can we fly kites by the river？

B：_________________________.

A： What will the weather be like tomorrow？

B：_________________________.

A：What kind of shoes should I wear？

B：_________________________.

A： What else shall I take？

B：_________________________.

A： OK， see you tomorrow.

這里的pair work 是一種簡單的兩人小組合作學習形式，執教教師為學生創設了一定的學習情境，圍繞周末要去放風箏的生活情境，要求學生兩人一組合作，就放風箏時的建議的表達方式這一內容，在小組合作前給予學生一些必要的指導來提升小組合作的成效，給組內的每一個學生提供展示個性的機會，學生的思維能力的到發展，學生的主體地位得到體現，從而培養了學生自主學習、合作學習的能力以及探究問題的能力。

四、效果評價：拓展延伸任務

教材中的聽說任務完成了并不等于就達到了預期的教學效果，這時對任務的完成情況進行恰當的評價就很有必要。一方面便于教師總結和反思本節課中學生在完成之前設計的任務中存在的問題，另一方面也方便后面知識點學習的鋪墊和過渡。本節課，執教教師在聽說結合任務結束之后，設計了下面的活動。

Weifang International Kite Festival （ 濰 坊 國 際 風 箏 節）is coming. My son is going to be a volunteer. Now， can you help him to give an introduction（介紹）of kites to the visitors？

Rules：work in groups of four，one of you says something about kites，including shape of kites，history of kites，city of kites and advice on kites flying.

以上活動是聽后的一個延伸，旨在聯系生活實際與聽力主題進行深入的挖掘和合理的整合，設計考查學生綜合運用語言能力的拓展性任務。此類活動可以采用概括復述內容、角色表演、自由討論、小組辯論、對話采訪、聽后仿寫等形式。這些活動可以讓學生根據課本所學，通過操練將知識進行遷移和內化，讓學生體驗“做中學，學中做”的樂趣，激發學生學習的積極性和主動性。此類活動的設計便于教師適時對本節課中學生的學習成果做出一個靜態的評價，也有助于教師對學生在學習過程中的學習態度、探究方法做出一個動態的評價。評價任務既活躍了課堂的學習氛圍，又能在評價過程中檢測學生對知識的掌握程度。

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方法設定各級目標要求，明確提出任務型語言教學途徑。恰當地運用任務驅動式教學法既可以顯著提高教學效率，又能在強烈求知欲的驅動下，提高學生的自主探索和互動協作能力。新課改的逐步實施，進一步強調了課堂教學必須由知識本位向智力本位再到人本位轉變；新課改的逐步實施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學方法。實踐證明，任務驅動式教學法確是初中英語效能課堂的“增長極”。