情感教學在小學語文課堂的應用探討

江蘇省徐州市豐縣東關小學 劉 蘇

新課標提出教育工作者要把語文教學目標定位為“培養學生高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。情感支配著學生的精神生活，作為學生生活的潤滑劑和催化劑，在合理調動非智力因素的過程中，情感教學指導是引導學生全面發展的重要舉措。基于此，小學語文教學活動指導中，我們確實應該重視情感教學指導環節，關注學生的情感品質提升。

一、小學語文教學中融入情感教育的意義分析

（一）利于體現生本位教育理念

在語文教學中融入情感教育要求教師關注課堂學習體驗，以學生的真實感受與想法作為基礎組織教學，全面滲透教學目標。這個過程中，教師充分尊重學生的主體性，利于構建和諧的師生關系，比較符合生本教育理念要求，學科教學與情感教育之間相契合，也利于促進教學氛圍和諧發展。

（二）利于培養學生的語文素養

語文核心素養培養作為小學語文學科教學的終極目標，也是新課改對小學語文教育提出的要求。因此，教師在組織教學過程中，一切教學設計和指導都應該圍繞學科核心素養培養目標。情感教學關注調動學生的非智力因素，彌補了傳統教學模式的不足，關注人文情懷滲透、文學素養提升、價值觀引導等很多方面，可以讓學生獲得更加全面的發展。

二、小學語文教學中融入情感教育的策略分析

（一）在教學素材中挖掘情感教學要素

課本是設計教學方案、組織教學活動的依據，依托教材開展學科教學活動更利于精準落實教學目標。情感教學指導中也要以語文教材為基礎，關注教學中情感要素的挖掘，創造更多的情感教學機會，拓展情感教學空間，使學科教學與情感教育目標滲透達成一致，提升課程教學效率。如在教學《詹天佑》這篇文章的時候，情感教學契機比較多，依照課文內容我們可以針對性滲透愛國主義情感與科學創新精神，在指導學生閱讀的時候要有意識突出有關詞匯、語句和段落，依托人物故事滲透情感要素，讓學生獲得愛國主義情感與科學創新精神熏陶，從而兼顧知識教學目標和情感教學目標的落實。

（二）創設情感教學情境

情感教學情境創設的核心原則就是立足學生的情感經驗，構建符合學生情感需求的教學環境，在激發學生課堂參與興趣方面，以及調動學生情感要素方面都有顯著作用。構建情感教學情境可以立足學生的親身經歷、生活感悟，引導學生轉變思想觀念，樹立正確的情感態度與價值觀。例如：《紙船和風箏》一課的閱讀學習中，我們就可以給學生創設生活化教學情境，可以嘗試引導提問：“同學們，你們在生活中和自己的小伙伴有沒有發生過矛盾呢？你們是如何化解的？”通過提問引導學生在自己的生活經驗基礎上思考問題，推動教學進程，調動學生情感。隨后的閱讀指導中，我們則可以立足課文內容，引導學生關注松鼠和小熊之間深厚的友誼，讓學生體驗到友情的美好，樹立正確的交友觀念。

（三）角色扮演，深化認識

小學生的角色認同感還比較弱，因此在情感交流中他們往往難以換位思考，這也是我們需要借助情感教學指導手段去解決的問題。例如：《藍色的樹葉》課時教學中，可以引導學生角色扮演，分別扮演李麗和林園園的角色，換位思考自己的態度對他人產生的影響，滲透樂于助人、換位思考的良好品德，引導學生掌握人際交往原則，發展社會性，提高社會適應能力，促進小學生的語文核心素養養成。

（四）借助信息技術，滿足學生情感需要

信息技術融入教學課堂，符合小學生的興趣特點，可以轉變傳統教學模式下小學生學習興趣缺失的問題。互聯網時代背景下，傳統教學方式與信息技術教學方法之間的融合是必然趨勢，信息教學法能夠吸引學生注意力、促進教學形式轉變豐富教學資源，為組織教學活動提供了良好的客觀條件。例如：教學《圓明園的毀滅》一課的時候，很多學生對于圓明園的印象停留在斷壁殘垣上，基于此我們可以引入多媒體資源展示圓明園復原的景象，讓學生體會圓明園燒毀之前“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“蓬萊瑤臺，武陵春色”，通過對比教學激發學生的愛國情感。

（五）擴大教學影響，促進實踐應用

情感教育目標也包括對學生道德品質的養成，想要達成這一教學目標，要求小學語文教師可以在指導教學活動的時候，注意延伸理解，把情感教學成果應用到實踐生活中，體現教育指導的實踐意義。比如：在《玲玲的畫》一課的閱讀理解過程中，我們可以重點引導學生談談自己在本次閱讀學習中的收獲，引導學生學習文章主人公玲玲對待失誤的積極態度，這種樂觀的心態、沉穩的處世方式，還有主人公的聰明和機敏，都是學生在閱讀學習過程中需要積極獲得的心理品質與情感態度。結合對課文內容的總結與分析，我們這時候需要立足現實生活，擴大教學影響，引導學生思考生活中自己面對與主人公相同的境遇時，是如何處理的，自己的心境又是怎樣的？通過反思自身，轉化思路，獲得積極的情感體驗，形成良好的行為習慣，促進這種積極情感態度向道德行為轉變。再如：閱讀《慈母情深》這篇課文時，文章主要通過對母親的外貌、語言、動作和神態等方面的描寫，來體現母愛的偉大，以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。以課文教學為基礎，我們需要嘗試延伸教學，讓學生談談自己的母親，包括形象、職業、性格，以及與自己相處的小片段。以閱讀學習為橋梁，引導學生思考回憶生活中母親對自己的無私付出與奉獻，反思自己的行為，并身體力行地回報母親。通過這種方式不僅利于學生感悟文章情感內涵，也使語文學科教學素材的情感教育優勢得到凸顯。

（六）改革評價模式，發揮激勵作用

激勵策略引入教學工作能夠幫助提高教學質量，以這種方式滲情感教育目標，利于幫助學生養成良好的行為習慣，實現有效的價值觀引導，是促進學生全面發展的科學方法。以評價機制激勵學生，要求我們選擇合適的教學評價模式，基于新課改提出的生本理念，我們可以組織分層教學評價活動，基于學生群體的差異性，給學生科學分層，參考學生所在的層次開展針對性的教學評價，避免挫傷學生自信心，精準發揮教學評價的反饋作用，為學生改進學習方法提供參考。這就要求小學語文教師在指導教學活動過程中，可以關注學生的變化，就算是點滴的進步也要看在眼里，抓住一切激勵學生的機會。傳統語文課程教學中，我們在教學評價方面以考試成績作為唯一指標，學生完成的是一樣的試題，依照考試分數開展“一刀切”的教學評價活動，學生心理壓力比較大。分層教育理念指導下的小學語文學科教學評價活動，我們要結合學生的考試成績、課堂紀律、學習態度以及日常表現等要素，開展綜合評價活動，保證教學評價的公平性和有效性，幫助學生建立學科學習信心。比如：古詩教學《石灰吟》《墨梅》的過程中，學生立足自己的生活經歷、情感體驗和知識積累，理解故事內容和思想情感，這體現了學生在教學活動中的主體性。但是畢竟他們還處于小學學習階段，在古詩翻譯環節要求他們精準翻譯其實是不可能的，這就要求教師可以樹立兒童視角，以開放的心態面對學生的答案，不再是以“標準答案”為參考展開教學評價，讓學生有個性化的學習空間。同時也要給學生提供合理的指導，在個性化見解之外也要幫助學生夯實基礎知識。整體評價過程中，A 層學生：肯定學生的突出表現，同時提出改進方向，避免他們自滿；B 層學生依然以鼓勵和肯定為主，要求學生關注文本中體現出來的思想情感內涵；C 層學生關注這一層次學生任何微小的進步，讓學生感受到教師對自己的關懷與喜愛。科學的教學評價模式，可以構建和諧的師生關系，這也是情感教學的重要基礎。

綜上，學科教學中滲透情感教育目標，利于學生的全面發展，這是提高學科教學質量的關鍵舉措。小學語文課堂中融入情感教學措施，能夠突出語文學科的人文性特點，充分發揮語文學科內容在情感教育方面的優勢。但是顯然，當前階段小學語文教學中，情感教育目標落實效果依然有待優化，因此本研究嘗試分析情感教學法在小學語文課堂的應用路徑，希望能夠推動建成小學語文高效課堂。