學習名師成長之道*

何召軍 （山東沂南縣辛集中學）

他山之石，可以攻玉。學習名師是教師專業發展的重要前提，是引領教師自覺成長的重要法寶，是加速教師進步的重要因素。李鎮西、陶新華等師從朱永新，鄭立平、鄭學志等師從張萬祥，都得到了長足發展。自身努力加上名師的點撥、引領會讓教師的專業發展步入快車道。從名師的成長歷程來看，學習名師就要學習名師的特質。

一、善于規劃

名師們都是不甘平庸、不隨波逐流的，他們都教得認真、活得清醒，嚴格要求自己，將教育的擔當自覺承擔，懷著對教育的虔誠之心，為自己的發展設定目標、制定規劃，讓專業成長有章可循。而且他們更懂得將大目標進行分解細化，融入日常教學生活中，加以破解完成。

鄭立平借鑒許多名師的經驗，結合自身實際設計了8 個“五年計劃”，進而從新任教師、熟練教師、勝任教師，再到有經驗的教師、有一定專長的教師，最后發展為優秀教師和專家型教師；李鎮西老師有專業發展的“五個一工程”：每天上好一堂課，每天至少找一名學生談心或書面交流，每天思考一個教育問題，每天寫一篇較有深度的教育隨筆，每天讀書不少于一萬字。

要成為名師，首先要胸懷大志，有崇高的教育情懷，有成為名師的理想；其次，還要善于規劃自我，明晰自己的優勢和特長，從站穩講臺到校內骨干到域內名師，都要有明確的時間節點。有了規劃，便有了行動的指南，便有了前進的方向，這樣才能付諸行動，才可能走進名師、成為名師。而那些做一天和尚撞一天鐘，得過且過、渾渾噩噩的人，缺乏規劃、不懂經營的教師只能甘于平庸，是很難成為名師的。

二、甘于寂寞

“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。名師是耐得住寂寞、守得住清貧、經得起誘惑、穩得住心神的，名師是不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的。在屬于自己的空間、時間里與書為友、與先哲對話，極力汲取書籍的營養，學習他人的教育之道，省察自己的教育得失，在學習借鑒中前行、在修正完善中進步，守得青燈黃卷，樂在其中。

任勇老師藏書6000 余冊，還訂閱了所有能訂到的數學雜志和許多教育雜志；湯勇局長不喜歡文山會海，總是喜歡泡在書店里。

冰心曾經這樣說：成功花兒，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。遠離喧囂，甘于寂寞、甘愿孤獨才能有時間學習、思考，才能有精力研究、創新，專心致志、勤于鉆研才可能突破自我，做到鳳凰涅槃、浴火重生，才可能化繭為蝶、實現華麗轉身。

三、樂于成長

名師之所以成名就源于不知疲倦地自覺成長，不安于現狀、不抱殘守缺，他們愿意為專業發展積蓄能量，他們愿意為學生成長助力，他們更愿讓自己的教育教學游刃有余，讓課堂變得綠色、高效，成為教育的行家里手。而他們的成長軌跡就是不間斷地讀書——寫作——實踐——反思，在專業成長中遠離職業倦怠、充盈內心，體味職業幸福，守望學生成長，給予學生更有效的指導，做學生學習的指導者、成長的指路人，以高度的專業發展引領學生成長成才。

博覽群書。教師的底氣和信心就源于閱讀。閱讀豐厚了成長的底蘊、豐富了發展的素養、開闊了視野，正是閱讀帶來了發展的機遇、激發了成長的動力，迸發了成長的活力，進而有所創新，獨成一家。魏書生喜歡逛書店、博覽群書，從盲目讀到興趣讀到計劃讀；王君不僅博覽群書而且積累了數萬字珍貴的讀書筆記……中國教育報刊社副社長張新洲認真分析了20 位教育家，得出結論：讀書是成為教育家的基本成份。在閱讀中既可走進孔子、蘇格拉底、夸美紐斯、約翰·洛克，又可走進蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、李鎮西，研究他們的著作，學習他們的先進經驗，借鑒他們的成長。

不斷寫作。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”沒有寫作相伴的閱讀是淺閱讀，是未經大腦的閱讀，是不能抵達內心深處、碰撞思維的。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻孜孜不倦地寫作，奇跡般地寫了40 部專著、600 多篇論文、約1200 篇兒童小故事；魏書生自1978 年開始每天一篇日記，而且堅持和學生一起寫，進行道德長跑；吳非老師從教中學開始寫了百萬字的隨筆、教學雜記，從1998 年開始寫雜文，為教育吶喊；李鎮西從上中學開始就堅持寫日記，幾十年如一日地給他的學生寫教育日記、教學隨筆、教學反思，與學生家長通信，為他的學生編輯班級史冊，當校長九年，共寫了近六百萬字的工作日記。寫作的過程是思維流淌、教育智慧形成的過程，是靈感閃現的時刻，完全可以說教育寫作會成就名師。

注重反思。教育是培養人的事業，需要不斷修正教育教學方法，盡量減少失誤。葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師；于漪老師在教學中，貫徹著“三個關注”（關注自己、關注理念、關注學生）與“兩個反思”（理念反思和行為反思）。

懂得反思的教師才可能從日常教育教學中吸取教訓，修正教育行為，改正錯誤，增加教學機智。課堂的導入、結束、活動開展、問題設置、生成與預設的關系、教學目標的達成度、重難點突破情況，學困生轉化、問題生轉變、班風形成、班級文化建設、學生關系，以及閱讀對自己教育教學行為的影響、聽報告的收獲、對教材、專家的質疑等都可以作為我們反思的內容。

四、勇于擔當

“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。名師的成長離不開教學一線，都是在課堂摸爬滾打中歷練出來的，而且在教育教學中自我加壓，承擔多項事務，在做好的同時自己也得到了鍛煉，成為了學校的骨干和中堅力量。他們在工作中勇于擔責、不拈輕怕重，樂于奉獻、不計得失，在承擔責任中歷練了自我、豐富了自我，同時也成就了自我。

李鎮西在擔任校長時依然教著語文；魏書生在擔任校長時既是班主任，還是語文老師；吳正憲工作三十余年，始終沒有離開課堂；于漪老師上了2000 多節公開課；竇桂梅、王君、余映潮、支玉恒、華應龍等名師，哪個不是上課的高手。從一定意義上說，不逼一把永遠不知道自己有多優秀，不挑戰一下永遠不知道自己有多大的潛能。積極從事課堂教學、班級管理、投身教科研、主動閱讀寫作，都會磨礪自我，鍛煉擔當意識，提升教育教學技能，進而成為優秀的教師，邁進名師行列。

五、勤于鉆研

魯迅說過：“如果一個人，能用十年的時間，專注于一件事，那么他一定能夠成為這方面的專家。”名師的成長過程就是研究教育的過程，就是接近教育規律、學生成長規律的過程。這種研究需要幾十年如一日，從不間斷，也正是這種堅持才讓他們成為了本學科、本領域的行家。

呂型偉在50 年代沒日沒夜地搞教改，抓質量，親自上課示范，為了讓更多的勞動人民子女上學，他費盡心思，創造了一種“三班兩教室”的辦學模式；于永正老師總結出“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的五重教學特色；王崧舟創建了“詩意語文”教學流派；葉瀾教授提煉出一節好課的五個標準“扎實、充實、豐實、平實、真實”；胡云琬老師概括了一節好課的六有標準“有魂、有神、有序、有生、有色、有效”；邱學華創立了嘗試教學法；李吉林窮其一生對情境教育進行實踐探索和理論研究；王君創立了青春語文；斯霞創造了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的小學語文分散識字教學法……

正是名師的勤于鉆研、對本專業的深刻感悟，才積淀出了無數創新成果，為教育教學奉獻了樣板，縮短了我們的探究時間，為課堂教學指明了方向，提高了效率和質量。“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”，我們在受惠的同時更應該是感激，一方面要繼承這些名師思想，另一方面還要在教育教學中不斷將其發揚光大，結合時代特點充實、完善，使之更符合我們的教育教學。

真教育是心心相印的活動。只要教師對教育心懷敬畏，對時代心懷感恩，對學生成長抱有希望，就會主動獻身教育，就會主動發展自我，更會愿意向名師學習，努力成為名師。當然，成為名師是為了向同行貢獻智慧、為學生發展加油助威，而不是華而不實地炫耀自我，作為撈取功名的噱頭。