信息化背景下小學數學教學策略研究

胡凱 姚立禮 田江 （華中師范大學附屬荊州高新區學校）

數學課程在小學階段是一門基礎性課程，挖掘小學數學課堂對學生成長的重要作用是新課改的基本目標。隨著信息技術的快速發展，微課等多種現代化教學方式逐步成為課堂的重要組成部分，對于激發學生興趣、挖掘學生潛力、促進學生成長具有積極作用。在新課改的大背景下，有效發揮信息技術在課堂上的促進作用，優化課堂教學模式，構建高效課堂是教育領域必須研究的時代課題。

一、小學數學教學與信息化資源相結合的優勢

結合新技術、信息資源研究小學數學教學模式，不是簡單地將信息化資源作為教學輔助手段運用到小學數學的教學過程中，而是從理念上、思維模式上、教學環境的營造上創造全新的教學模式。這種模式能夠將信息化的教育資源的作用發揮到最大化，更強調學生學習的自主性，倡導探究合作式教學。信息化的教學模式能夠滿足教師根據教學目的而需要創設的情景教學、探究教學、對話教學等，更有利于學生自主性、積極性、創造性的發揮，使小學數學課堂所呈現出來的理念更符合學生核心素養的培養的要求、更符合新課程改革的要求。

二、信息化資源與小學數學教學相結合的原則

信息化背景下，信息資源成為普遍性資源，各類教學資料層出不窮，在資源的選擇上、活動的開展上都應該樹立全新的理念、遵循教育的基本原則。一是在課外教學資源的選擇上要充分考慮到學生的綜合水平和數學能力，避免學生接收弱化的信息和錯置的資源。二是要把握教學設計的思想性。信息技術豐富了課堂的形式，但是教師還是應該注重教學的內容，應該以為學生提供創新思維、動手實踐、獨立思考與合作交流的機會為原則為學生配置教學課堂內容。三是信息化手段運用不能脫離學生的可接受范圍，應該密切聯系學生的生活經驗，使學生體會知識來源于生活又應用于生活。四是體現“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”理念，讓學生從需要中產生積極學習的情感，在操作中感悟和體驗到數學的產生和發展過程，從而樹立學好數學的信心，促進學生的發展。

三、信息化背景下小學數學教學的核心要素

（一）現實化情境構建

小學數學課堂上所謂的情境是指與學生的需求相適應的教學環境。信息時代帶來的不僅僅是技術帶來的便利，更多的是提供了新的思維，促進了社會文明的進步。在教學實踐中，自由、民主、平等、開放的教學環境更易于學生思考和接受新知識。在信息化時代背景下，啟發式、自由式的教學布局更有利于學生對于知識的理解和掌握。為此，結合多媒體技術營造現實化的教學情景，能夠營造輕松地學習的氛圍，也有利于學生討論問題、探究問題。

（二）時代性話題探討

隨著新媒體技術的發展，大部分小學生都掌握了網上沖浪的本領，對于他們生活圈以外的世界也有一定的了解，并且有了一定的見解。結合小學生核心素養培養的目標，小學數學教育也應該適當地拓展知識范圍，擴大學生學習的外延、挖掘學生學習的內涵，在教學中嘗試引入學生可接受的時代話題，在掌握知識的同時使數學課堂更具人文精神也是時代發展的必然。

（三）現代化思維融入

信息化時代背景下，教師在教學過程中應該更注重與學生的交流，在對話教學中引導學生形成適應時代發展的思維方式，促進學生更加理智地看待問題。現代社會對于人才的要求更加迫切，數學對于個人思維能力的培養、邏輯思維的鍛煉等都具有關鍵性作用，小學數學教師應該把握這一點，促進學生綜合素質的提高。

四、信息化與小學數學教學相結合的策略

（一）利用現代化技術創設懸念情境，抓住思維

“良好的開始是成功的一般”，這句話運用到小學數學教學中也同樣適用。課程導入環節對于迅速抓住學生的注意力，取得更好的教學效果是十分重要的，為此在課程導入環節抓住學生的興趣，新課的教授將會取得事半功倍的效果。在教學實踐中，懸念式導入是最受歡迎的導入方式。受知識的深度和廣度的影響，小學生對于未知的新鮮事物會更加關注，懸念式情景，會引起學生的思考，激發他們的求知欲，好的懸念情景就像是一根線，能夠牽制學生的思維，有利于教師對課堂的把控。在傳統的教學時代，教學的展示都是通過教師的板書、紙質圖片等，課堂導入的效率低，很難抓住學生的注意力，但是現代化的教學手段對這一缺陷進行了優化，現代化技術的運用使得教學取得事半功倍的效果。

（二）綜合信息時代特點創設問題引導，激活思維

好的問題應該能夠促使學生產生疑惑，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。因此，教師在設計對話問題時要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，創設與學生現實生活和以往知識體系有密切關系的富有挑戰性、探索性的問題情境。教師站在小學生的角度來思考問題，步步深入，調動學生已有的知識儲備，展開聯想和思考，引導學生自主解開疑問。信息化時代，教師可以借助網絡教育學習新的創設問題情景的方式，也可以從信息流中捕捉促進學生思維發展的問題，結合時代、結合現實促進學生的全面發展。

（三）利用信息化手段創設興趣話題，創新思維

產生疑問是小學生思考的表現。為激活學生的思維，教師在設計課程時可有意留下破綻，為學生營造質疑的條件和情景，讓學生利用已有知識進行分析，在解決問題的同時加深對知識點的印象，由疑激思，以疑獲知。信息化時代，學生的接觸面被拓展，對于世界的理解程度與傳統時代相比也發生了變化，在新課程改革的背景下，教育更加注重學生正確價值觀的引導。為此，小學數學課堂應該更加注重對于學生創新思維的引導，聯系生活實際和學生感興趣的話題，培養學生探索世界的能力成為新要求。因此，信息化時代的小學數學教師，要注重對學生學習興趣的培養，根據教學內容和學生的心理發展規律利用多媒體輔助教學設備激發學生好奇心，調動學生的學習積極性。

（四）結合信息時代特點創新教學評價，激發學習熱情

傳統的教學評價中，教師注重的是作業成績的評價，更加注重學生在校期間尤其是課堂上的表現，對于學生的課外學習能力以及綜合素質等考慮得較少，對于學生的評價不客觀或者說過于片面。在信息化時代背景下，學生有更多的機會參與到課堂以外的知識學習中去，并且有更多的機會參加知識技能的鍛煉，如果延續傳統的評價方式是不能促進學生全面發展的。這就要求在新時代，教師應該突破傳統刻板的教學評價體系，在教學評價的方式和評價標準上進行創新和延伸，從而達到激發學生自學熱情以及探究式學習的目的。在教學評語的運用上，教師可以結合時代背景及學生的接受能力，采取靈活多樣的語言及評價方式。比如學生喜歡短視頻，教師就可以將優秀的學生作品以短視頻的形式進行呈現，激勵學生，還可以適當引用文明網絡用語，滿足學生心理需求，拉近與學生之間的距離。

總而言之，信息時代有了更大的可創造空間，尤其是作為基礎學科的數學學科，借助信息時代的新技術、新思想能夠彌補數學課堂枯燥、嚴肅的不足，更加關注學生核心素養和課堂人文精神的傳遞，切實發揮數學學科邏輯性強、思維性強的學科特點，促進學生成長。