小學年級分段寫作教學策略

康中泉 （甘肅武威市涼州區高壩鎮左二壩小學）

小學階段是學生寫作的入門階段，能否順利入門關系到學生以后寫作的態度和寫作能力提升的程度，也關系到學生語文水平的整體狀況，而這恰是語文教學中的難題。

一、小學生寫作現狀

（一）無內容可寫

學生在生活中，曾經經歷過或者看到過許多有趣的或是意義深遠的事，但是好多學生卻不善于積累。寫作時，他們不會選擇典型事例，而隨意選件事例去寫，而且只寫幾句簡單的話，無法和生活實際相結合，更無法進行合理的想象，無法把生活中經歷過的事進行合理的編排，有血有肉地寫入自己的文章中。

（二）不知道怎樣寫

寫作是有好多技巧的，好的文章就像一件精美的藝術品，是經過精心的設計，細心的打造，認真的修改才能完成的。但是好多學生即使有了好的材料，也不知道如何去寫。他們不會對事例進行合理的描述設計，不知道應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，不會組織語言進行恰當的表達，更不會用優美而恰當的詞句去突出精彩的部分，只是一味地計流水賬，使文章枯燥無味，毫無可讀性。

（三）重點不突出

一篇文章的成功與否，一定程度上在于中心思想是否突出。寫作時，千言萬語都是為中心去服務的，但是有的學生在寫作時，不知道什么是中心，也不知道如何去突出中心。他們只是把自己想寫的內容一股腦兒寫下去，沒有主次之分，也沒有詳略之說，根本表達不出中心思想，給讀者一種“喝白開水”的感覺。

（四）語言不生動

語言的精美就像藝術品的線條和色彩，它能極力吸引讀者的眼球，也像大廚的調料挑動食客的味蕾。在文章中，優美的詞語，流暢的語句會牽動讀者的心靈，打動讀者的靈魂，促使讀者去閱讀，把他們帶入一個奇妙的世界，去感悟其中的哲理。但好多學生遇到了精彩的事例，卻無法用精美的語言去表達，他們不會組織流暢的語言，不會選擇恰當的詞語，更談不上運用合理的修辭手法去打造自己的作品，從而白白浪費了好題材。

二、小學各年級段學生的寫作特點及教學策略

（一）小學低年級學生寫作特點及教學策略

1.小學低年級學生寫作特點

低年級學生主要面對的是看圖寫話。由于剛步入小學階段，對這個年齡的學生來說，真正會看圖的學生很少，他們只能看到圖中的人或者小動物在干什么，所以寫話時也只能寫一句最簡單的話，至于其他的內容基本上寫不出來，在“看圖寫話”這樣的題目中很難得到高分，影響到語文的整體水平。同時如果入門不順利，還有可能種下“作文恐懼癥”的種子，在以后寫作文時就會莫名地害怕，從心理上拒絕寫作，久而久之，也會影響他們對語文的學習興趣。

2.教學策略

低年級的學生最大的特點是有較強的想象力，他們發揮想象時不像中高年級的學生，更不像成人那樣理性。他們的想象是信馬由韁式的，從來不受客觀規律的限制，也不受時空的限制，而且不怕說錯話，想起什么就說什么，說到哪里算哪里。

在教學看圖寫話時，充分利用這一特點，引導學生進行練習。平時，要注重學生的閱讀，要求他們大量閱讀故事書，尤其是看圖講故事一類的書。有意識地定期開故事會，讓學生把自己讀過的故事給大家分享。當一個學生講完后還鼓勵其他學生進行補充講解，力爭把故事講得生動有趣。有時候還可以讓學生充分發揮自己的想象續講故事，講得好的學生進行語言鼓勵，甚至評選故事小能手進行物質獎勵，調動他們的閱讀積極性。這樣，不但培養了學生的閱讀能力，還提高了他們的想象力和語言表達能力。

在遇到看圖寫話時，一開始可以引導學生分析圖上畫了些什么，比如是什么時間，誰在哪兒干什么，干得怎么樣，結果如何等一些問題，然后讓學生寫幾句簡單的話。寫好后互相讀一讀，看看句子寫得是否通順，表達的意思是否完整，不好的地方互相進行修改。當學生能順利寫出幾句通順的話后，逐步放手讓學生自己看圖寫話，鼓勵他們發揮自己的想象力去寫，盡量多地加一些畫面外的內容，把故事編得有頭有尾有血有肉。完成后在小組內或者班上讀一讀，進行集體修改和完善。

（二）小學中年級學生寫作特點及教學策略

1.小學中年級學生寫作特點

（1）生活閱歷不豐富。由于現在的家長對孩子期望值過高，從小就把孩子緊緊地圈在自己精心設計的學習圈子中，有意識地剝奪了他們接觸大自然、感受大自然的機會，阻止了他們參與家庭和社會中的一些活動，從而缺少了正確的交流判斷和社會實踐能力。有的家長甚至認為孩子看電視和看課外書都會影響他們的學習，以致徹底阻斷了孩子的視野，使孩子變成了學習的機器。孩子們的生活積累就變得少之又少了，在寫作文時就無物可寫，寫時也是言之無味，無血無肉，更談不上表達自己的情感和價值觀了。

（2）選擇事例不典型。當一篇命題作文出現時，好多學生不知道該寫哪件事，不知道哪件事更典型，往往選不出好的題材，寫出的內容過于平淡，也表達不出什么意義。

（3）寫作手法單一。在寫作時，許多學生的寫作方法過于單一。不論寫什么事，他們經常習慣性地用一種手法去完成，不會把從課文中學到的各種好的寫作手法運用到自己的作文中去，使得文章千篇一律，沒有一點新意，更沒有亮點。寫作文時，內容基本上是平鋪式的展開，沒有詳略之分，找不出哪是重點，哪是非重點。句式也比較單一，不會運用修辭手法去使句子變得更有味道。

（4）語言表達不合理。這個年齡段的學生文章語言特點往往生活化現象比較嚴重。他們在寫作文時，經常把生活語言用在文章中，不會把生活語言變為書面語言，也不會處理對話語言，經常出現滿篇對話的現象。

2.教學策略

（1）深入生活，體驗生活。針對學生對大自然了解的缺失和對社會的陌生，教師帶領他們去了解大自然，引導他們欣賞自然風光，指導觀察動植物的特點，還和他們一起參與一些集體活動，培養參與能力和集體意識。在每學期的家長會上，要和家長交流教育方法，說服家長讓孩子多讀課外書，適當地看電視，多參與一些家庭活動和社會活動，以便開闊視野，提高綜合素質。

（2）分析課文和作文指導相結合。首先從文章的選材立意，主要內容到寫作方法的安排，然后到每一部分與總體的關系，最后深入到字詞的運用和學生進行細致的分析。在分析時緊緊和學生的作文相聯系，多做比較多做假設多問為什么。有時即興讓學生仿寫一段話，來表達某種意思。這樣經過長期的學習，就會使他們不論從文章選材上，還是寫作方法和語言表達上都會有長足的進步。

（3）教師批閱和學生批閱相結合。學生都有一個共同的特點，他們挑自己文章的毛病很困難，但對挑別人文章的毛病卻很感興趣。我抓住這一特點，在批閱作文時，首先讓學生互相批改，然后小組集體批改，對作文進行完善，最后老師批閱，并把優秀作文在班上展示朗讀分析。這樣，不僅調動了學生的寫作激情，提高了學生的分析判斷能力，還能迅速提高他們的寫作水平。

（三）小學高年級學生寫作特點及教學策略

1.小學高年級學生寫作特點

經過了小學四年的寫作，學生已經基本掌握了一些寫作技巧，這時候存在的問題主要是怎樣使自己的作文變得更完美，文章結構更合理，語句更優美，表達更清楚了。

2.教學策略

高年級的作文教學，除了繼續采用中年級的教學方法外，還要加大學生的課外閱讀量，要求他們進行大量的讀書，從中汲取營養。教師可以從圖書室里挑選一些適合他們閱讀的書籍放在教室內，以便他們隨時閱讀。教師可以教給他們正確的閱讀和寫讀書筆記的方法，鼓勵他們多讀多寫。定期召開讀書交流會，在交流會上，讓大家選出基本自己最喜歡的書作為研討的對象。先安排學生在小組內交流讀書心得，然后各小組匯集本組內的心得，選出一人在班上進行發言交流，其他同學可以進行補充或者反駁，并談談自己的感受。集體交流后，老師再做適當的評價補充，對他們進行表揚和鼓勵。

經過對各階段學生寫作的長期訓練，不但使學生開闊了視野，積累了知識，也提高了他們的整體語言把控能力和語言表達水平，從而提升了寫作水平。