歷史鄉土課程資源開發的三條路徑

姚銀鶴

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，作為歷史教師，應當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極充分地開發和利用各種課程資源。這就意味著，中學歷史教材并不是教學資源的全部，教師要有意識地開發和利用各種課程資源，追求課程資源的多元化和本土性。“鄉土資源”是指一定區域的自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、語言文化等區域性自然及人文資源。作為歷史教學所說的“鄉土資源”主要是指社會歷史資源，比如當地歷史上所發生的重大歷史事件、所涌現的杰出的歷史人物以及當地的歷史文化遺存、遺址等。筆者從南京市溧水區的實際出發，整合溧水的鄉土歷史資源，開發切實可用的校本課程資源，以促進學生家國情懷的培養。

1.從補充教材入手，開發拓展類課程。

高中歷史教材在開發的過程中，一方面受課程標準、開發者編寫水平、教材篇幅等因素影響，很難對歷史進行全面的呈現；另一方面，歷史教材的呈現方式更多的是宏觀性、結論性的表述，“骨感”有余，“血肉”不足，不利于學生的感性認識，影響學生家國情懷的培養。而鄉土資源以其獨特的區域性、情境性等特點，可以讓歷史知識更加直觀、生動，讓學生能有效了解當地的歷史，更加契合學生的認知規律。

以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《從局部抗戰到全面抗戰》一課教學為例，為了讓學生更深入全面地了解這一課的內容，我們開發了鄉土史校本教材《紅色印記：抗日烽火中的溧水》，設置了“橫山人民抗日斗爭紀念館”“陳家大戲臺粟裕抗日演講”“橫山事變遺址”三個篇章，并將其作為教材的補充和拓展。這三個篇章呈現了當年溧水人民抗日的場景，使歷史真正回歸學生的生活世界，從而引導學生建構愛鄉愛國的文化價值觀，增強其家國情懷的體驗感。學生從這本鄉土歷史教材中，一方面能真切地感受到天下興亡、匹夫有責的民族精神，另一方面會為家鄉的抗日英雄感到自豪，加深了對家鄉的認識。

2.從激發興趣入手，開發活動類課程。

興趣是激發學習動力、提高學習效率的重要因素。激發學生的學習興趣能夠讓學生的學習化被動為主動，加深對知識的理解，最終實現靈活運用。為了培養學生的家國情懷素養，教師還可以基于鄉土資源，設計、開展歷史社團活動，讓學生在歷史社團活動中體驗歷史中蘊含的家國情懷，從而激發學生熱愛家鄉、建設家鄉、發展家鄉的熱情，這也是家國情懷培養的應有之義。

以人教版歷史教材必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》一課的教學為例，由于高一學生年齡較小，又遠離20世紀經濟體制改革的年代，對此課內容缺乏感性認識，缺少學習這段歷史的興趣。針對這一現狀，我們組織了歷史社團——“歷史探源社”，設計了“溧水金蛙廠的前世今生”的研究性課題，組織學生撰寫歷史小論文。在進行課題研究的過程中，學生召開小論文研討會，共同探討溧水金蛙廠在計劃經濟階段、經濟體制改革的初始階段、建立社會主義市場經濟體制階段的三個重要歷史時期的命運縮影，并深入探究其逐步退出歷史舞臺與經濟體制改革的歷史聯系。學生從金蛙廠的興衰中，認識到改革開放對家鄉發展、產業結構調整等經濟領域產生的重大影響，進而激發其刻苦學習的決心、投身家鄉建設的熱情，將家國情懷素養落到實處。

3.從延伸教學入手，開發實踐類課程。

2001年發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定了實踐活動課為必修課程，強調學生應通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展知識運用的能力。實踐類課程倡導在自主參與中獲取直接經驗、實踐能力和積極的情感體驗，是課堂教學的延伸。在歷史教學中，教師可以利用鄉土資源設計開展實踐類課程，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的家國情懷和社會責任感。

以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課為例，新時代的青年學生，遠離那戰火紛飛的歲月，很難深刻體會戰爭對中國人民造成的傷害。為了增強學生的情感共鳴，提升其民族憂患意識，筆者在教學實踐中設置了口述史研究性課題“爺爺奶奶口中的抗日戰爭”，要求學生利用周末，采訪爺爺奶奶輩的親人，記錄他們口中的抗日戰爭，并整理成文。通過口述史研究，學生感同身受，深刻認識到戰爭對中華民族的傷害，從而培養為“中華之崛起而讀書”的壯志豪情，把家國情懷浸潤到學習目標中。

將鄉土課程資源與高中歷史教育有機融合，有利于改變歷史課程結構單一、內容單調、課堂封閉的現狀，從而為歷史教育教學提供更多課程資源。將鄉土課程資源引入歷史教學的做法，進一步將宏觀層面的國之“大家”與微觀層面的地方“小家”相結合，使學生更好地體會家國情懷的深層內涵與深遠意境，加深學生對教材的理解，激發其學習歷史的興趣和激情，助推家國情懷的培養真正落地、開花、結果。