基于圖式理論的語音聽辨訓練

王 繪

圖式理論認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有將它們同此人腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義。在聽力教學中存在著兩種圖式，即語言圖式和內容圖式。其中，語言圖式是指那些已經存在于聽者大腦中的語言知識結構、已經被聽者所掌握的基本知識，例如詞匯的意義、單詞的正確發音、句法結構以及相關的語法知識。這些語言圖式是進行聽力理解的基礎。

筆者通過調查發現，很多教師語音教學的意識薄弱，認為聽力的提高只需大量的機械訓練，而忽視了以音形義相結合（即語言圖式與內容圖式整合）的方式促進聽力教學，這導致常常有學生聽不懂他們本來所熟悉的單詞、句子。經過教學實踐的反復試驗，筆者為九年級語音聽辨教學設計了以下三個訓練階段。

第一階段，國際音標的復習教學。

利用每周三次的早讀和晚輔導進行15分鐘語音知識的復習教學；每節聽說課進行5分鐘左右語音知識的復習鞏固，然后結合聽說教材加強聽力和口語練習，聽的過程中對部分聽力材料做語音分析，如指出材料中典型的連讀、弱讀、語調含義等；在說的過程中關注學生的發音，如加音或減音錯誤，給予適當的糾正，幫助學生讀出正確的語音語調及重音。

第二階段，辨音的聽力訓練。

1.改進語音教學方法，幫助學生構建豐富的語言圖式。

（1）英語和漢語語音的對比。如：

/ai/（ai）my mǎi買lie lái來high hǎi海

而河北農業大學校園漫游APP的建立，可以定時在指定教室播放李保國事跡、太行山精神、9301班事跡的紀錄片、話劇和小品錄像，并且也同時可以播放名人訪談錄像，APP中還會保存視頻源文件，供學校師生下載使用。學生可以隨時隨地的觀看。

/θ/Is that amouth?/s/Is that amouse?The swimmer is thinking.The swimmer is sinking.

自20世紀70年代兒童睡眠醫學誕生后，有關兒童睡眠的研究日新月異，但是對于睡眠功能的了解其實還只是冰山一角。傳統睡眠的定義主要依據以下四大特征：活動度明顯下降、與外界環境的互動及反應水平下降、特殊的姿勢（臥位、閉眼）、容易回復到清醒狀態。而對睡眠的認識，也曾認為睡眠是一種被動的休息狀態，但現有的研究發現在睡眠的過程中其實大腦處于另一種活躍狀態，而這種狀態對兒童的生長和發育都至關重要［1］。因此，作為關注兒童健康的專業人員——兒科醫生，尤其是兒童保健科醫生，熟悉并了解睡眠對兒童身心健康影響的特點，并掌握兒童睡眠問題的診治方法就顯得尤為重要了。

第三階段，節奏訓練。

語音聽辨訓練是一種被動接受性的技能，學生在接受訓練時容易處于消極被動的地位，此時如果教師能與學生一起選擇其感興趣的聽力材料，借助有趣的材料或活動，就能有效地調動學生學習的主動性，降低消極情緒的影響。在教學實踐中，筆者利用英文詩歌、歌曲、電影對白等有韻律感且趣味十足的語言材料，設計形式多樣的教學活動，在不同的語言情境中幫助學生構建語言圖式，打好聽力基礎。

在臨床的護理過程中,每一位患者均為最獨一無二的護理對象,因此,護理人員需要因地制宜,通過仔細的觀察個體的差異性而實施良好的健康宣教方式,一方面有效的減輕患者的痛苦,另一方面可以有利于患者的快速康復,也減輕患者的經濟負擔,不能一味的采取傳統的宣教方式,隨著護理工作的不斷發展,循證護理的展開,我們需要依據科學的臨床經驗與理論相結合,給患者制作個體化的健康指導措施,傳統宣教的不足之處需要科學的手段去改正。

（2）情境化“最小對立體”語音操練。將最小對立體放在兩個相同的句子中，訓練聽者的反應，聽者需推測語音所表達的語義和語境，加深對最小對立體的理解。如：

總之，聽力是一個復雜的、綜合的心理過程，筆者認為在初中英語聽力教學實踐中應加強對學生在語音、辨音尤其是連續語流聽辨方面的訓練，確保給予學生準確且足夠的語言輸入，提升學生在聽力理解過程中對語音、語流的感知，最終理解所聽內容，提高聽力能力。基于此，結合實踐，筆者還有三點反思。

心理語言學家將語音聽辨分為兩個既相互區別又彼此聯系的過程：孤立音素的聽辨和連續音素的聽辨。對中國學生來說，英語中一些音素的發音非常相近，例如/ɑ：/與/?/，/i：/與/?/，/e/與/e?/。在連續音素聽辨中，這些音素也很容易混淆。此外，英語中有些音素在漢語語音中并不存在，卻與漢語中的一些音極其相似，學生極易受漢語語音習慣的影響，例如/θ/與“s”，/v/與“w”。因此，筆者設計了以下兩類聽辨練習。

1.2 研究方法 超聲檢查由專業產科超聲醫師采用GE Voluson E8型彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率3～5 MHz，按照規范化標準切面，根據孕周要求測量胎兒常規項目，在11～13+6周觀察胎兒NT及鼻骨，對NT異常的胎兒在11～20周加做三尖瓣血流及靜脈導管血流檢測。對所有胎兒進行追蹤隨訪。

漢語與英語屬于不同語系的語言，英語是拼音語言，屬印歐語系；漢語是表意語言，屬漢藏語系。漢語大體上每個字都屬于單音節，即“一個字一個音節”，而英語屬于“重音節拍語”。因此在英語的自然口語交際中常出現語流“音變”的現象。不同的語流對應不同的語流切分方式，教學過程中對此可以主要進行連續、弱讀與重讀、重音的聽辨訓練。

（1）抓基礎，強化水運提檔升級。堅持將加快發展作為四川水運的第一要務。加快實施長江、岷江、嘉陵江、金沙江、渠江等5條國家高等級航道達標升級工程，沱江、涪江等2條省內高等級航道升級改造工程，全省高等級航道全線達標，干支航道全面提檔升級，構建起干支銜接、通達通暢的航道體系，實現通江達海。實施全省重點港口集疏運通道完善工程完善港口功能，優化港口集疏運體系，拓展發展新空間。

2.抓住第二語言發展關鍵期、突出英語音位系統與母語音位系統的差異。

1989年，美國學者Johnson與Newport提出二語習得“關鍵期假說”（Critical period hypothesis），該假說強調第二語言的學習效果過了青春期以后就會降低。據此，初中生正處于第二語言習得的最后關鍵期。筆者根據自身語音學習與教學經驗，結合問卷調查及前人的研究，總結并預測學生最容易出錯的地方，指導學生聽原版錄音、參悟音位發音圖解，重點區別本地與英語易混淆的語音，以及漢語中沒有的音位，如/θ/、/δ/、/?/等。通過對英漢語音系統的對比，學生一開始就能注意區別英語語音和漢語語音的異同，準確發音。在此過程中，強調模仿的重要性：先集體后個別，高低聲交替練習；對于學生在模仿練習中出現的錯誤要及時給予指導、糾正；模仿形式多樣，避免枯燥乏味的機械操練。

3.控制語音聽辨訓練時長，培養學生聽的習慣。

英語語音聽辨訓練與日常的交際情境不同，聽者的注意力必須高度集中。所以安排聽辨訓練的時間不宜過長，也不能太集中，建議每周安排3～4次的聽辨訓練，每次時間不超過10分鐘。同樣，教師在聽辨訓練中對聽力材料語速的控制也非常重要，要選擇與學生現有能力相匹配的語速，在后期可嘗試逐漸提速。此外，掌握聽的技巧有利于養成良好的聽說習慣，因此在聽的過程中要讓學生學會“抓關鍵”和“跳障礙”，“抓關鍵”就是抓住關鍵性內容，“跳障礙”就是把不懂的非重點內容跳過去。