思政實踐課與立德樹人實踐邏輯機制的構(gòu)建*

于紅麗 李丹 （.黑龍江工程學(xué)院思政部；.黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處）

思政實踐課主要圍繞三個相互聯(lián)系的基本問題展開:行動者在哪里活動、如何活動以及用什么活動。遵循這一研究理路，以思想政治理論課實踐教學(xué)與立德樹人的貫通對接為著力點，實現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。

一、重構(gòu)實踐理念

慣習(xí)即“性情傾向”，可以使實踐者在社會實踐中形成新的認識，并指導(dǎo)行動者的行為。慣習(xí)的能動性、生成性也預(yù)示著創(chuàng)新性。實踐理念的重構(gòu)為實踐共同體的創(chuàng)新建立提供理論指導(dǎo)。實踐觀念即慣習(xí)的更新，有利于實踐場域的完善和發(fā)揮作用。“大思政”理念對立德樹人根本任務(wù)的完成具有重要的指導(dǎo)意義。將思政課程與課程思政相結(jié)合，推進立德樹人實踐創(chuàng)新。

第一，挖掘價值意蘊。慣習(xí)既有和歷史密切相關(guān)的“天生”性，又具有同社會結(jié)構(gòu)互動中逐漸形成的“第二天性”。“建構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義”和“結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主義”強調(diào)慣習(xí)是實現(xiàn)內(nèi)化和外化的雙重過程，是完成主觀和客觀、個人與社會雙向共時運動的相互滲透過程，是行動者通過行動而外在化的社會結(jié)構(gòu)的前結(jié)構(gòu)，同時又是行動者的內(nèi)心深層結(jié)構(gòu)化，并持續(xù)影響著行動者的思想和行動。立德樹人中“德”的形成需要大學(xué)生在理論課堂與實踐平臺的互動中形成。因此，要充分挖掘思政課的價值意蘊，以培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神為核心，引導(dǎo)學(xué)生真信、真?zhèn)鞑?、真踐行馬克思主義。通過“零距離、零時差”地向全校學(xué)生講解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，幫助學(xué)生更深刻地理解社會主義核心價值觀。

第二，關(guān)注人文情懷。圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生是思想政治理論課開展實踐教學(xué)的總原則。深刻把握大學(xué)生成長成才的規(guī)律，幫助學(xué)生在實踐中收獲新技能、養(yǎng)成好習(xí)慣。慣習(xí)在實踐中指導(dǎo)學(xué)生，在互動過程中學(xué)生也會重新生成新的慣習(xí)，提高理論認識和水平。通過人文關(guān)懷推進“樹人”。

第三，提高問題意識。以大學(xué)生的思想發(fā)展水平為切入點，以思政課的教學(xué)重點和難點為基礎(chǔ)點，以大學(xué)生關(guān)注的熱點為焦點，以解決學(xué)生的思想和實際問題為重點，提高大學(xué)生的認識水平和能力。

二、建構(gòu)實踐邏輯機制

思政實踐課的實踐機制與立德樹人的實踐機制之間存在共生性。高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)與思政實踐課的開展之間存在實踐制度的契合。

（一）建構(gòu)“多平臺協(xié)作”實踐組織機制

布迪厄?qū)嵺`理論中的場域?qū)τ趯嵺`活動的展開有重要指導(dǎo)意義。場域意味著社會空間的建構(gòu)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的完善。探索思政課“多平臺協(xié)作”的實踐機制，豐富思政課實踐教學(xué)的載體，利于思政實踐課的創(chuàng)新?！?+N”多平臺協(xié)作實踐組織機制陸續(xù)建立。課堂實踐教學(xué)平臺、課外實踐教學(xué)平臺、校外實踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺、紅色文化資源實踐平臺等的構(gòu)建創(chuàng)新了實踐的場域。將思政課實踐教學(xué)第一課堂、學(xué)生社團活動與社會實踐第二課堂、網(wǎng)絡(luò)實踐課堂貫通對接。堅持“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。根據(jù)校外社會實踐基地的需求，將其與學(xué)校思政課實踐主題對接，同時統(tǒng)籌安排各學(xué)生實踐團隊與校外實踐基地及聯(lián)盟單位的對接。

（二）打造“多元協(xié)同”實踐教師隊伍

構(gòu)建思政課“多元協(xié)同”實踐教師隊伍，提升實踐教師的能力。以“課程思政”建設(shè)的深度、廣度、效度為立足點，協(xié)同推進，力爭實現(xiàn)門門課程有思政，教師人人講育人的局面。利用場域中關(guān)系位置的主次之分，發(fā)揮各自作用。貫徹落實“大思政”教學(xué)理念，整合各部門思政工作隊伍，發(fā)揮其多元協(xié)同的優(yōu)勢。專業(yè)課教師、思政課教師、行業(yè)導(dǎo)師抱團育人，形成合力。三師共建在線開放課程平臺，對各門專業(yè)課程進行解構(gòu)與重構(gòu)，全面挖掘思政元素和多種資源。將德育元素融入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之中。找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政實踐課的契合點，注重思政實踐內(nèi)容和課程內(nèi)容之間的同頻共振，讓“價值引領(lǐng)”的功能走向常態(tài)化。同時，建立思政課教師參與學(xué)生工作、團委教師和各部門思政工作教師隊伍參與思政課教學(xué)活動的長效機制。

三、創(chuàng)新思政實踐課與立德樹人實踐方式

思政實踐課與立德樹人在理念上的統(tǒng)一重構(gòu)，實踐邏輯機制的建構(gòu)促進了思政實踐課與立德樹人實踐方式的改革創(chuàng)新。教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價方法等方面的改革實現(xiàn)了思政實踐課與立德樹人在實踐方式上的契合。

（一）深化教學(xué)模式改革。強化體驗與感悟，有效利用綜合教學(xué)載體，通過師生項目化、專題式等合作方式，真正實現(xiàn)取長補短、資源共享。實踐關(guān)系網(wǎng)可以被定義為在各個不同位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)不是固定不變的，社會成員在各自所處的社會空間長時間活動，形成了一定的規(guī)則，獲取了一定的社會資源。而這種規(guī)則和資源逐漸形成各自的場域，彼此獨立的場域之間存在著競爭，矛盾意味著動力，場域充滿活力。豐富的文化資本為思政實踐課的開展提供了智力支持；多種形式場域的存在為思政實踐創(chuàng)新提供了可能。

新的實踐方式突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，注重推行“互聯(lián)網(wǎng)+社會實踐”新模式，形成課上課下、線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育教學(xué)模式。把課程實踐與社會調(diào)查結(jié)合起來，把課程專項實踐同共青團“三下鄉(xiāng)”社會實踐結(jié)合起來，同大學(xué)生社團活動結(jié)合起來，同大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，不斷拓展教學(xué)載體，力爭使專題教學(xué)有效果。

（二）推進學(xué)習(xí)方式改革。習(xí)慣是歷史形成且固定不變的，它的使用是“重復(fù)的、機械的”。而慣習(xí)是在新的社會結(jié)構(gòu)中重新建構(gòu)而成的，具有生成性、創(chuàng)造性。高校立德樹人任務(wù)的實現(xiàn)要打破習(xí)慣束縛，以學(xué)生易于接受、樂于參與的方式，充分高效地利用社會大課堂，突出“實踐特色”。突出應(yīng)用型本科院校的實踐特色，凝練思政實踐與課程思政相結(jié)合的大實踐模式。著力構(gòu)建“大實踐”機制，發(fā)揮各種教育資源的育人合力。本課程把思想政治理論課實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)勞動等活動有機結(jié)合起來，做到資源共享、優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、形成合力。充分發(fā)掘校園文化活動的德育功能，把思想政治理論課實踐教學(xué)融入校園文化建設(shè)中，延展網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)公共平臺，搭建指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動平臺。

（三）探索教學(xué)評價改革。采用多元化評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，通過思政實踐活動，讓大學(xué)生形成新的慣習(xí)。

一方面社會實踐周期為1 年，有力地保障了社會實踐的效果。另一方面，采取多次考核、多種方式考核、多個評價主體相結(jié)合的考核方式，突出對學(xué)生人文精神、科學(xué)精神、工程素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體而言，社會調(diào)查實行項目專題制和學(xué)生自主選題制。思想政治理論課教研部結(jié)合經(jīng)濟社會最新形勢，每年制定社會調(diào)查選題，在教務(wù)處網(wǎng)站和思政部網(wǎng)站同時公布。社會調(diào)查選題編制涵蓋政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等諸多方面，學(xué)生也可以根據(jù)個人專長和興趣愛好自行擬題，但需經(jīng)指導(dǎo)教師認定。在開展社會實踐前，由任課教師對本課程進行整體說明，布置任務(wù)，重點要對學(xué)生進行安全教育，說明課程的目的要求、主要內(nèi)容、成果形式、考核方式等。第五學(xué)期，學(xué)生上交社會實踐手冊，其中包括調(diào)查方案設(shè)計、兩篇調(diào)查周志、一份5000 字以上調(diào)查報告和調(diào)查證明材料。各實踐個人和實踐團隊要特別注意留存實踐成果。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和個人的興趣點與能力采取多項選擇制考核方式。多項選擇制考核方式包括手冊綜合評分制和現(xiàn)場答辯制。手冊評分制需要教師根據(jù)學(xué)生提交的社會調(diào)查研究成果，堅持以生為本的原則，結(jié)合學(xué)生前期的準(zhǔn)備工作和課上討論的得分，教師給出評價分數(shù)。具體分數(shù)分布是社會調(diào)查報告占75%、實踐手冊填寫占20%、學(xué)生自評占5%。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)特點，實踐課程的評價方式選取現(xiàn)場答辯制。學(xué)生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，創(chuàng)新自己的社會調(diào)查結(jié)題方式。學(xué)生根據(jù)自己的研究主題和成果采取多樣式的匯報方式。