做好單篇文學類文本的教學任務設計*

張建偉

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了“學習任務群”的概念，要求以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，并詳細介紹了18個學習任務群。當前，在實踐中開展的任務教學多是大單元的整合與群文閱讀，但其實一些單篇的文學類文本的教學也可以設計開展任務教學。下面筆者以高中統編教材中的《我與地壇》一課為例，談一談這個問題。

1.任務設計要重視學生的閱讀體驗。

語文學習離不開語言實踐活動，這就必須明確一個認識：學習任務的教學是借助任務讓語言活動發生，讓學生的閱讀體驗在課堂上展現。因此，教師要緊緊圍繞語言文字的運用來營造學習情境，落實聽、說、讀、寫、思的語言實踐過程。學習情境的設計要從學生的閱讀體驗出發，例如《我與地壇》的學習任務設計如下。

現計劃在地壇附近建造一個史鐵生紀念館，以便讓更多的人了解史鐵生其人其事。有一些前期準備工作需要我們完成。

任務1：在史鐵生紀念館里，需要播放一些音頻，讓游客可以聆聽史鐵生的故事?，F邀請你參與錄制，請你從史鐵生的《我與地壇》里選取一段文字，有感情地演繹出來。

在“文學閱讀與寫作”任務群中，強調通過創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。因此在任務設計中，學生的閱讀體驗必不可少。讓學生通過自己的閱讀體驗，去進一步感知作者豐富的內心世界，這也為接下來的任務活動做好鋪墊。

2.任務設計要緊扣文本特征。

文本特征是任務設計的依據。所有的任務設計都應緊扣文本，把握文本的語言特點，挖掘文本內涵，體味文本中作者的情感等。不同特征的文本，任務設計應有所不同。在《我與地壇》這篇散文中，筆者設計了如下學習任務。

任務2：建造紀念館時，需要在紀念館的墻壁上掛一些史鐵生的經典語句，現在面向全國中學生征集語句。請你從《我與地壇》這篇課文中挑選一兩句作者的經典語句，并陳述理由。要求觀點明確，條理清晰。

《我與地壇》作為史鐵生的寫景抒情散文代表作，作者在文中不只是對景物的客觀描摹，更多的是將景物和自身的感受結合起來，表達對人生、對生命的感悟，文章充滿了哲理意味，所以筆者設計了“讓學生推選可以掛在紀念館墻上的經典語句”這一任務。既然是經典語句，必須是非常凝練、有哲理或情感豐富的語句。課堂上抓住這些經典語句進行品析，讓學生在深思細琢之間，深入體會文本中蘊含的情感。

3.任務設計要體現創意性。

任務設計要以探究性的活動為載體，引導學生開展創造性學習。所謂探究活動，不應局限于對景物的賞析、語言的品味、內容的理解，還應有心靈的深度碰撞與對話。那么怎樣把文字的內涵演變為學生的心理感受？如何把抽象的深刻意蘊傳達到學生的心底？這就需要學生用自己的文字創造性地表達。筆者在教學中設計了如下任務。

任務3：負責人打算在紀念館前面安放一座史鐵生的塑像，塑像下面要刻上對于史鐵生的評價，請你結合作者在文中的生命觀及你的閱讀感受，寫一句評價的話語。要求簡短，有文采，可引用、化用文中部分哲理語句，也可原創。

任務1和任務2讓學生閱讀體驗和品析經典語句，任務3定位于“語言表達與交流”，引導學生寫出自己的閱讀感受和獨特見解。這既能激發學生的興趣又能訓練其思維和語言表達能力。學生興趣盎然，寫出了不少有創意的佳句。這樣的任務將讀者與作者融合在一起，完成了一次實實在在的“心靈拜訪”。

4.任務設計可以體現延伸性。

在新課改理念下，教學的任務設計要基于教材文本，但又不能局限于此。現實中，教師很容易拋開文本“自說自做”，或是設計“偽任務”，最后卻又回到分析講解文本的老路上。因此，教師設計的任務不僅要貼著文本“行走”，還要能超越文本“飛翔”，體現一定的延伸性，讓學生從課內走向課外，從教材文本走向拓展文本。

任務4：紀念館中需要展示一些史鐵生的作品，請你閱讀下列書目，選擇一本進行精讀，并寫一段300字左右的推介詞。

《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》《我的遙遠的清平灣》《我的丁一之旅》《我二十一歲那年》《插隊的故事》《合歡樹》《命若琴弦》《好運設計》《宿命的寫作》《史鐵生散文選》《扶輪問路》。

《我與地壇》只是史鐵生眾多作品中的一篇，三個任務活動還不足以讓學生全面了解作者，而且從閱讀教學的角度而言，最好能引導學生從閱讀“這一篇”到閱讀“這一本”。在任務設計時，教師應引導學生建立文本之間的聯系，把教材作為閱讀的橋梁，實現課內外文本的整合閱讀。這樣，學生更容易養成自主閱讀的習慣，形成個性化的閱讀體驗，培養語文核心素養。