思政主題融入音樂教學的策略

張琳琳

音樂的“課程思政”教育主要是指將音樂教學內容與思政教育結合起來的藝術觀念、價值思想等方面的教育，其目的是在音樂活動中提升學生的音樂素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，從而全面提高學生的素質。課程思政視野下的音樂教學，要以音樂課堂為教學主陣地，積極探討音樂教材中有思政價值的教學內容，并以思想教育與藝術教育規(guī)律為結合點，開展沉浸式教學活動，創(chuàng)新教學模式，促進學生在學習中掌握藝術技巧，提高學生的審美情趣和思想品德素質。本文結合實例闡述將思政主題融入音樂教學的相關策略。

1.結合曲式，演繹思政主題。

曲式是音樂作品的結構，由兩個樂段構成的曲式叫作“單二部曲式”，結構為A+B。中小學教材中的很多歌曲都是單二部曲式，通常情況下A段和B段會形成鮮明的對比，教師在日常教學中要抓住曲式結構，根據(jù)樂段的音樂要素特征展開豐富多彩的教學活動，用不同的方式演繹作品的主題。

歌曲《我和我的祖國》是一首單二部曲式結構、飽含愛國情懷的歌曲。第一樂段由四個樂句組成，用流暢的旋律和比喻的手法來訴說我和祖國的親密關系；第二樂段激情迸發(fā)，表達了對祖國熱烈的情感。在學習歌曲時，教師可以引導學生對作品進行聽賞并區(qū)分樂段。學習歌曲主歌部分時可以把學生分成兩個聲部，進行輪唱。副歌部分還可以根據(jù)歌詞形象編配手語，讓學生一邊表演手語，一邊放聲歌唱，能夠更好地抒發(fā)愛國情懷。在歌曲學唱之后，教師可以引導學生對作品進行藝術呈現(xiàn)，例如，先用教師擅長的樂器（二胡或小提琴）演奏第一樂段主題，之后學生朗誦第二樂段的歌詞渲染氛圍，再通過輪唱第一樂段增加歌曲力量，最后通過手語和歌唱演繹歌曲高潮部分。不同的歌唱力度、歌唱速度以及藝術表現(xiàn)形式，讓兩個樂段形成對比，“柔”與“剛”對比鮮明。這樣的沉浸式體驗，讓音樂課不再是一遍遍地聆聽和演唱，而是帶動了學生真實參與，激發(fā)了學生的情感，促使學生更好地演繹作品的人文內涵與情感。

2.巧用律動，強化思政主題。

律動教學是音樂教學的重要組成部分，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進動覺、聽覺、思維發(fā)展的學習方式。通過動作來激發(fā)學生自身的音樂潛能，進而加強學生對音樂作品的理解和把握。學生通過律動教學會沉浸在一種快樂的氛圍中，獲得對藝術的感受。

例如，在學習鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時，教師可以在導入環(huán)節(jié)讓學生跟著音樂節(jié)奏踏步走，體驗和表現(xiàn)進行曲在節(jié)拍、速度、旋律等方面的特點，感受作品所表現(xiàn)的堅定有力的行進感覺，進而激發(fā)學生的斗志，為接下來有感情地輪唱歌曲做好鋪墊。在輪唱環(huán)節(jié)，教師可以引導學生模仿行進的動作，并跟著音樂，錯時進行律動，這樣能更好地體會輪唱所帶來的音樂效果，奮勇殺敵的肢體語言很好地激發(fā)了學生的愛國熱情。

3.改編歌曲，升華思政主題。

現(xiàn)行音樂教材里有一些主題相同或相近的作品或單元，教學中可以互相補充、互相借鑒、互相結合。因此，教師應當全面地掌握教材、統(tǒng)籌教材，做到既能夠縱向教學教材，又能橫向總結歸納教材，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，利用聯(lián)系進行改編后再通過音樂的方式呈現(xiàn)，進一步升華作品的思政內涵。

音樂教材中的歌曲《愛我中華》的曲式結構為三段體。第一樂段是全曲的主題樂段，第二樂段是帶有插句性質的對比性段落，旋律跳躍，歌詞以襯詞為主；第三樂段是具有較強對比性質的音樂段落。這三個段落相對獨立，各有特色，在學習時教師可以引導學生嘗試改變歌曲的樂段順序來演唱，這樣的演唱新穎有趣，更能激發(fā)學生的演唱熱情，還能更好地體現(xiàn)人文主題。

4.編創(chuàng)歌詞，凝練思政主題。

音樂教學過程中，教師可以引導學生積極參與豐富多彩的音樂活動，特別是可以引導他們對歌詞進行自主創(chuàng)編。這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，加深對作品的理解，凝練作品的人文內涵。

比如，《西風的話》這首歌描繪的是孩子們的成長和成熟，表現(xiàn)了作者對青年一代的殷切期望。在熟練演唱這首歌曲之后，教師引導學生進行思考：“西風是哪個季節(jié)的風？西風總共說了幾句話，這幾句話有什么特點？我們該如何與西風對話？”學生根據(jù)這些問題展開對作品的分析，從而總結出歌曲曲式、旋律和節(jié)奏的特點，通過歌唱感悟季節(jié)的變化和時間的流逝。為了發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)與西風的親切對話，教師可以引導學生改編歌詞。可以把“去年我回去”中的“我”改成“你”，將第一句歌詞變成“去年你回來，我們剛穿新棉襖”，這時學生就會意識到歌詞的視角發(fā)生了改變，主語由“西風”換成了“我”，于是《西風的話》就變成了《與西風的對話》。教師還可以讓學生將這兩種歌詞分角色進行輪唱，就好像與西風進行交流，更像長輩和晚輩的傾心交談。這樣的教學設計從音樂出發(fā)，用音樂抒懷，學生的靈魂得到了喚醒。

音樂作為一門聽覺藝術，具有怡情修身、凈化心靈的特殊功效。因此，每一位音樂教師都要積極探索實踐，使學科思政與音樂教學相伴相生。通過科學、合理運用彰顯“真善美”的中外優(yōu)秀音樂資源，打造寓教于樂、寓教于美的音樂思政課精品，用優(yōu)美旋律引導青少年走正路、有擔當，做新時代可堪大任的社會主義建設者和接班人。