高中英語課堂教學(xué)需依托單元主題語境

夏 葦

當(dāng)前，不少高中英語一線教師對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的具體實踐運用都還心存疑惑，為此，我們階段性地組織專題教學(xué)探究活動，以期解決實際問題，共同提高。

一、課例回放

我們以譯林新版高中英語教材必修一第二單元為教學(xué)內(nèi)容，由三位教師分別教學(xué)Grammar and usage，Integrated skills和Extend?ed reading三個板塊，探究基于主題語境的單元課堂教學(xué)。因篇幅所限，本文只以一節(jié)語法板塊課為例。

該課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：（1）To summarize the general rules of the three kinds of sentence structures；（2）To apply proper sentence structures in new situations.教學(xué)過程主要有6步。第一步，以高一學(xué)生開學(xué)前參加過的軍訓(xùn)為話題導(dǎo)入，引出：（1）I’m so excited about the military training.（簡單句）（2）I’m so excited about themilitary training and I like the strict trainers and kind classmates.（并列句）（3）What impresses me most is the strict trainers and kind classmates.（復(fù)合句）。第二步，呈現(xiàn)簡單句的7種形式，并總結(jié)規(guī)律。第三步，呈現(xiàn)一段包含并列句的語段讓學(xué)生歸納并列句的特點，并補充副詞和分號的用法，然后運用并列連詞填空和改寫句子的形式。第四步，以習(xí)近平總書記的一句話引出復(fù)合句，通過句子分析幫助學(xué)生理清復(fù)合句的特點。第五步，總結(jié)并列句、復(fù)合句與簡單句的聯(lián)系，并通過填空、改寫句子、翻譯句子等形式予以強(qiáng)化。第六步，以軍訓(xùn)為話題寫一篇80字左右文章（提示詞有：military training，trainer，not only...but also，because，when，where，that...）。

二、課例評析

本單元的主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女關(guān)系”，涉及的語篇類型有：詩歌、雜志文章、郵件、短篇故事、劇本。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會與父母溝通，體恤父母，關(guān)愛父母，與父母和諧相處。新課標(biāo)要求，“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。

圍繞單元主題意義，筆者對教學(xué)目標(biāo)是否適切、教學(xué)設(shè)計是否合理、課堂生成是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成四個方面進(jìn)行了評價。總體來看，這節(jié)課還有很多不足。第一，由于偏離單元主題語境，導(dǎo)致這節(jié)課缺乏主題引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計顯得很零亂。第二，教學(xué)目標(biāo)的基調(diào)以教師為中心，看不出與主題相關(guān)的因素，而且不具體，不具有可操作性和可測量性。第三，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，層次感不強(qiáng)，未能有效地發(fā)展學(xué)生的英語語法意識和能力。第四，只有少部分學(xué)生能夠完成最后的寫作任務(wù)，而且完成的學(xué)生并沒有自然地使用三種句式，所寫內(nèi)容和語言的拼湊感極強(qiáng)。由此可見，脫離主題的英語教學(xué)便是一盤散沙。

三、教學(xué)建議

1.課堂教學(xué)要圍繞主題語境展開。

主題是思想，是靈魂。在主題語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易構(gòu)建意義鏈，從而調(diào)動自己大腦中的“圖式”（schemata），更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反射或積極組織。從某種程度上說，圍繞主題語境開展的課堂更容易讓學(xué)生有效地習(xí)得，更容易讓學(xué)生構(gòu)建知識，更容易把文化知識和思維品質(zhì)融合到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成中。

2.教學(xué)目標(biāo)要反映學(xué)生行為變化。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計、開展課堂教學(xué)和完成課堂教學(xué)任務(wù)的指揮棒。以往不顧主題的碎片化教學(xué)方式往往輕視教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生的獲得感差。美國心理學(xué)家Mager（1984）從三方面闡述了教學(xué)目標(biāo)的重要性：教學(xué)目標(biāo)是教師選擇和設(shè)計教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)可以檢驗教學(xué)效果是否達(dá)成；教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供了努力的目標(biāo)和方向。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要具體、恰當(dāng)，并具有可測量性。只有具體的目標(biāo)才能產(chǎn)生真正的指揮作用，才能步步為營，幫助學(xué)生完成最終的任務(wù)。

3.課堂生成要關(guān)注學(xué)情真實表現(xiàn)。

葉瀾指出，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。在實際教學(xué)中，依托主題語境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的有力保障。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會因各種情況與教師預(yù)想的并不相同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。生成豐富的課堂是五彩繽紛的，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。有的教師害怕教學(xué)任務(wù)完成不了，無視課堂的生成。在這樣的課堂上就談不上思維品質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的探究意識被阻斷后，也不可能發(fā)展文化意識，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高。

4.教學(xué)任務(wù)要充分檢驗完成質(zhì)量。

這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？用多長時間獲得？怎樣獲得？這些正是我們一線教師在設(shè)計教學(xué)、開展教學(xué)和檢驗教學(xué)的過程中應(yīng)該回答的問題。只有認(rèn)真對待，才能科學(xué)地分配時間和精力。一些課堂教學(xué)雖然設(shè)計了最終完成的任務(wù)，但往往因前面用時太多，最終的質(zhì)量檢驗環(huán)節(jié)草草收場。長此以往，學(xué)生便會覺得最終任務(wù)的完成與否可有可無，這是很可惜的。