由一堂融合示范課思考教學(xué)組織管理

劉麗平

2021年6月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所對(duì)江蘇省無錫市實(shí)施國家新課程新教材示范區(qū)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研。一節(jié)跨學(xué)科融合展示課《探尋土壤前世今生，感受土壤大美氣息》得到了專家組成員和教育同行們的一致好評(píng)。這節(jié)課由江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)與江蘇省無錫市第一女子中學(xué)的地理、化學(xué)、生物三位教師同臺(tái)上課，采用單元教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的多學(xué)科學(xué)習(xí)情境，共同完成跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，打造了一節(jié)相融共生的課堂。這節(jié)課是課例研究具體實(shí)踐的成果，體現(xiàn)了新課改背景下，尤其是“雙減”背景下課堂教學(xué)改革的方向，也給我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織管理帶來新的思考。

1.學(xué)科協(xié)同，讓學(xué)生與知識(shí)相遇，深研單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

準(zhǔn)備這一課面臨的最大困難是如何從培養(yǎng)各學(xué)科的核心素養(yǎng)的角度呈現(xiàn)單元教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)容。為了解決這一困難，三位上課教師圍繞單元教學(xué)的四個(gè)要素，精心制定學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過不斷的打磨來完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

早在2019年，針對(duì)級(jí)部管理模式下學(xué)科組建相對(duì)弱化的現(xiàn)狀，無錫市市北高級(jí)中學(xué)成立了學(xué)科研究中心，各學(xué)科制定了三年發(fā)展規(guī)劃，凝練了體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科宣言，并將“組織學(xué)習(xí)”確立為學(xué)科教學(xué)研究常態(tài)和課改突破點(diǎn)。各學(xué)科組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件，落實(shí)學(xué)校的教學(xué)研究要求：深入研讀文本，做一個(gè)老老實(shí)實(shí)的“讀者”；深度研究設(shè)計(jì)，做一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真的“教者”；深刻反思教學(xué)，做一個(gè)大大方方的“評(píng)者”。兩年來，學(xué)校共開展主題研修活動(dòng)近百次，很多學(xué)科在跨地域、跨學(xué)段、跨學(xué)科綜合性教學(xué)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。這節(jié)融合示范課，從課例研發(fā)走向課例研究，體現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也說明了推進(jìn)教學(xué)與教研一體化的重要性和必要性。

2.讓技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供可選擇的資源與平臺(tái)，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本節(jié)示范課在學(xué)校智慧教室開設(shè)，學(xué)生通過手指研磨、顯微鏡觀察、土壤剖面構(gòu)造模型觀察、微生物培養(yǎng)、大豆根瘤菌觀察等完成了挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師運(yùn)用平板電腦等教學(xué)設(shè)備實(shí)時(shí)收集資料，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，適時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這節(jié)課將線上教育與線下教育相融合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，為學(xué)生成長提供了豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

近年來，無錫市市北高級(jí)中學(xué)在信息化建設(shè)上加大投入，先后建成了智慧校園基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)情分析系統(tǒng)、智慧班牌系統(tǒng)、數(shù)字IP網(wǎng)絡(luò)校園廣播系統(tǒng)、智慧教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)系統(tǒng)、一體化智慧黑板等，這些資源與平臺(tái)為運(yùn)用技術(shù)手段支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了很好的條件。教師在提供教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源、調(diào)整課程內(nèi)容、確定教學(xué)方法以及促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展等方面，形成了自己的校本實(shí)踐。

3.以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，豐富教學(xué)資源。

這節(jié)融合示范課展示了三位教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)的條件化、結(jié)構(gòu)化和情境化角度對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的能力。在這堂課上，不僅呈現(xiàn)了手繪成土的過程，展示了植被、氣候、土壤分布地圖，還給學(xué)生提供了不同類型的土壤標(biāo)本（紅壤、棕壤、黑鈣土、水稻土）、土壤剖面標(biāo)本、礦物巖石標(biāo)本、顯微鏡、酒精噴燈等教具。正是有了這些豐富的教學(xué)資源，教師在整個(gè)教學(xué)過程中才能聚沙成塔、厚積薄發(fā)，在真實(shí)情境中讓學(xué)生探尋土壤的“前世今生”，進(jìn)而提升解決真實(shí)問題的能力。

無錫市市北高級(jí)中學(xué)對(duì)教材的二次開發(fā)實(shí)踐起步較早，2011年就確立了省級(jí)規(guī)劃課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下有效教學(xué)研究”，后來又相繼立項(xiàng)了“基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的有效教學(xué)實(shí)證研究”“基于云計(jì)算平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究”“基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的有效作業(yè)研究”等課題。從問題走向課題，從細(xì)化課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)再到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)校實(shí)施教材二次開發(fā)的豐富實(shí)踐過程，同時(shí)為部分學(xué)科完成了實(shí)施選擇性教育的資源庫建設(shè)。

4.優(yōu)化教學(xué)組織形式，消融邊界，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

作為一節(jié)融合示范課，這節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于：拓寬了課程邊界，融通學(xué)業(yè)和素養(yǎng)；拓寬了學(xué)習(xí)邊界，融通教材與社會(huì)；拓寬了教學(xué)邊界，融通線上與線下；拓寬了教室邊界，融通校內(nèi)與校外。但從學(xué)生學(xué)習(xí)空間的角度看，這節(jié)課仍存在一定的局限性。按照地理課標(biāo)要求，這節(jié)課要組織學(xué)生到野外觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。但由于城市化進(jìn)程加快，原始理想的土壤立面已很難找到，教學(xué)中教師只能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供模型標(biāo)本。此外，這節(jié)課從試課到兩次展示活動(dòng)，課的層次不斷深入，但教學(xué)主體沒有變化，面向的都是高一行政班的學(xué)生，這對(duì)學(xué)校選課走班的樣態(tài)提出了新的挑戰(zhàn)。

2018年無錫市市北高級(jí)中學(xué)開始實(shí)行行政班按學(xué)科編班、教學(xué)班“半開放走班”的范式，必修分層、選修分類，可以說在適應(yīng)高考變化的過程中已逐步“走”起來，并循序漸進(jìn)地取得了良好效果。但這節(jié)示范課卻引起我們對(duì)分層教學(xué)的思考：必修分層要如何更具體？選科之后，要不要分層？分幾層？……這些都需要學(xué)校在尊重學(xué)生個(gè)性特長的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步評(píng)估師資、學(xué)校資源等客觀條件，選擇更合適的教學(xué)組織形式。