信息化時代高中英語教學資源整合研究

王清杰

（河南師范大學外國語學院，河南 新鄉 453007）

一、引言

隨著社會的發展和科技的進步，數字化、網絡化、信息化已走進我們生活和社會的各個領域。人工智能、大數據的迅猛發展對人才培養模式和教育形態的發展產生了深刻影響，“互聯網+教育”成為教育信息化的必然選擇。同時，教育信息化對各類教學資源的整合與共享也提出了新的要求。英語作為一門重要學科，在整個高中階段有著舉足輕重的作用。但迫于升學壓力和校際間的競爭，乃至校內教研組成員間的競爭，當前高中英語教學資源多處于離散狀態，缺乏系統性和整合性，優質教學資源更是某些優秀教師的獨享或“秘笈”，這有悖于教育信息化的要求。《教育信息化2.0行動計劃》的實施對高中英語教學資源的優化整合提出了新的要求，以滿足時代之需、教師減負和學生個性化學習需求，同時，《行動計劃》也指出，要全面推動教育現代化，開啟智能教育新時代。

二、高中英語教學資源種類及現狀

（一）高中英語教學資源種類

關于教學資源，一般有狹義和廣義之分。狹義的教學資源是指開展教學所需的各類素材，通常包括教材、案例、教輔資料等，而廣義的教學資源包括師資、教學設施，甚至教學方法與理念等，對高中英語教學資源來說，也是如此。張勇把高中英語教學資源的種類分為印刷品資源、網絡資源、影音資源和人文資源等類型，其中印刷品資源主要包括教材、教案、試卷、習題集、雜志和報紙等；［1］網絡資源主要有課件庫、微教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資源庫、網址資源庫、共享軟件庫以及基礎資源庫等；影音資源則指圖片、音視頻等輔助性的教學資源。值得一提的是，張勇把人文資源也列入了高中英語教學資源范疇，認為該資源是教師在英語教學過程中為了彰顯學生群體人的價值、尊嚴、獨立人格、個性、生活及意義和人的理想等而使用的資源。在現實生活中，由于學生層次不同和應試教育的影響，一些應試輔導資料出現在了各類書店的貨架上，吸引著越來越多家長和學生的眼球，但就其類別而言，這些資料仍可歸為印刷品資源。隨著信息技術和互聯網的快速發展以及移動學習、混合式學習的推崇，一些培訓輔導機構把線下或線上培訓課程或某些知名高中的名師課程，錄制成視頻資源放在互聯網上，供有需求的高中生付費觀看或下載，構成了一種獨特的網絡資源。當然，在慕課、微課快速發展的今天，教育部門也推出了不少優質的在線資源供高中生自主學習或課外學習之用。總之，就當前高中英語教學資源而言，資源種類和數量都是較為豐富的。

（二）高中英語教學資源現狀

雖然當前高中英語教學資源種類和數量都是較為豐富的，但大多處于離散狀態，缺乏系統性和整合性，加之一些人為因素，各自為營、自成堡壘現象嚴重，孤島效應明顯。具體體現在以下幾個方面：

首先，同一學校內部，優質資源“唯我獨有”。高中各學科一般都有相應的教研組。根據上級要求，他們會有分工地按照統一格式制定本教研組的教案、導學案等教學資源，但這些資源往往是按照教學大綱編寫的，具有框架性、普遍性特點，一般都會列出課程大綱所規定的語言點或知識點，但在具體運用時，教師會根據教學需要對其進行增補或刪減，這正是體現優秀教師與普通教師不同的地方，普通教師會按部就班地按照原教案進行教學，而優秀教師則會對原教案進行優化重組，增添能凸顯個人特長的獨家“秘笈”，既然是“秘笈”，他們就不會在教研組的教案、導學案里呈現或分享，以致一些好的資源只能是“唯我獨有”，不能發揮應有的資源效能。

其次，不同學校之間，人為設置資源共享壁壘。由于校際和區域間的競爭，每所學校都有自己的辦學特色和特征，這些特色和特征往往是通過該校的師資或教學效果體現的，即該校所特有的教學資源或競爭力。為了吸引更多的優秀學生，為了能在高考中不斷創造奇跡，他們會把這些優質資源視為法寶，在榮譽和利益的驅使下，他們不可能與兄弟學校分享和共用這些資源，人為地設置了資源共享壁壘。

再次，不同資源之間，彼此獨立，與時代要求不符。除了校內優質資源“唯我獨有”和校際資源的“人為壁壘”，不同類型的英語教學資源之間也是彼此獨立，缺乏應有的優化與整合。正如前面提到的，高中英語教學資源有印刷品資源、網絡資源、影音資源和人文資源等類型，在現實中，這些資源的存在正如其分類一樣，彼此獨立，缺乏應有的關聯，教師的教和學生的學只能是需要什么類型的資源就去找相應類型的資源，缺乏系統性和整合性，這和教育信息化的要求是不相符的，不僅增加了教師的教學負擔，也不利于學生的個性化、泛在式、移動式學習，急需優化整合。

三、高中英語教學資源整合的必要性及可行性

（一）時代之需，符合政策文件

首先，對高中英語教學資源進行整合是教育信息化的要求。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》都對教學資源整合提出了要求。2018年教育部制定頒布的《教育信息化2.0行動計劃》更是指明了教育資源整合與共享的主要任務：“構建一體化的‘互聯網+教育’大平臺。引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，……實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享。”［2］

其次，是《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課程標準》）的要求。英語課程作為一門基礎文化課程，在整個高中階段有著舉足輕重的作用。《課程標準》在“基本理念”部分提出，要重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。［3］《課程標準》第六部分——“實施建議”中的“教材編寫”建議部分也指出，英語教材應積極配套相應的信息資源平臺，網絡平臺可以為教師提供豐富多樣的教學資源，為他們開展多種形式的教學提供支持。［3］對地方教育行政部門和學校實施《課程標準》的建議中，要求二者加大對信息管理和網絡資源開發的投入，將各種優質的英語學習軟件和網站、英文報刊等與教學有關的信息和資料都融入到英語課程資源體系中，并進行必要的梳理和歸類，建立課程資源庫，推動各地各校的資源共享。［3］在校本課程開發方面確保“開放性和可持續性”。［3］可見，所有這些都為高中英語教學資源的整合提供了國家層面的政策或文件支持。

（二）教師之需，實現輕負增效

高中教育本是面向大眾的基礎教育，但由于區域壁壘、校際間的競爭等原因，再加上各地師資、英語教育資源的不均衡，導致了不同學校間學生的英語水平差異較大，即使是同一學校的學生，因學習興趣和發展取向不盡相同，也會呈現多元化特點。這就需要高中英語教師根據學生的個體特征和需求提供不同的教學資源，完成《課程標準》規定的各項任務。在學生需求各異、教學資源種類繁多的情況下，僅憑教師個人去完成《課程標準》規定的目標任務并提供各類優質教學資源顯然是不可能的，畢竟個人精力有限，外加高中階段繁重的教學任務和緊張的生活節奏，落實教育信息化提出的新要求，對每一位獨立的高中教師來說實屬難負之重。因此，急需教師間的通力合作、分工協作，對高中英語教學資源進行優化整合，以發揮資源效能的最大化，在滿足學生個性化需求的同時，實現教師輕負增效。同時，高中英語教學資源整合還能夠在潛移默化中提高高中教師的能力和素質，使教師樹立正確的教學資源觀。［4］

（三）學生之需，豐富學習方式

《課程標準》在修訂工作的基本原則中指出：“關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變。”［2］可見，信息化對學習方式提出了新的要求，自主式、合作式、探究式、泛在式以及移動學習等學習方式成為當前主要的學習方式，而英語學科的特殊性，更適合這些學習方式。如果還固守傳統的印刷品教學資源顯然已不合時宜。這就需要我們以教育信息技術為依托，把傳統的印刷品教學資源與網絡資源、影音資源和人文資源等進行整合，以滿足學生的不同需求，同時，這些教學資源的整合反過來又能促進學生個性化學習方式的發展，進而豐富學生個性化學習方式，實現不受時空限制的自主式、泛在式、移動學習，最大限度地激發高中生的英語學習興趣，提高學生的學習效率。正如《教育信息化2.0行動計劃》在“指導思想”部分指出的：“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”［2］

四、高中英語教學資源整合途徑與平臺構建

信息化時代對高中英語教學資源進行整合既有必要性，也有可行性，對其整合可從以下幾個方面進行。

（一）更新教育理念，摒棄資源“獨有”思想

每一次的教育改革都會觸及教學理念的更新和教學模式的改變，教育信息化也不例外。傳統教學固然有其值得借鑒和發揚的地方，但社會和科技的進步勢必會對其造成沖擊并要求其隨之改變。教育信息化倡導的是信息技術與學科教學的深度融合，而不是簡單的教學方式的改變和傳統教學思想的延續。就高中英語教學資源整合而言，需要教師從根本上轉變教學理念，在分工協作的同時，將自己的優秀資源、獨家“秘笈”與教研組成員分享，以發揮資源的最大效能。當這些優質資源為人人所享時，那些思想領先、經驗豐富的教師又會產生更符合時代需求和教學需求的新經驗、新“秘笈”，他們會再次走在前列，成為優秀中的優秀者，長此以往，層出不窮，教學資源也會相應地不斷豐富，最大限度地滿足教學需求，對教師來說，還能減負增效。

（二）加強校際合作，打破資源共享壁壘

孤島效應由來已久，既有歷史的根源，也是區域不平衡的必然結果。加之高考升學率和競爭力的影響，不同學校間看似聯手合作，實則都有自己獨有的辦學特色和核心競爭力，這就決定了有些資源注定不會與他校共享。于是，資源壁壘由此形成，各自為營凸顯，不管是線上資源還是線下資源都會在同一個互聯網下因學校不同而被限制訪問。這種人為的因素阻斷了校際間的共享，以致“某名校內部資料”這一奇特現象成了正常現象。但這些是與國家的大政方針相偏離的。國家需要的是新時代人才，教育信息化要突破時空的限制，通過信息技術手段，促進教育公平，提高教育質量；國家需要的是泛在學習環境下的全民終身教育體系，實現“人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育”，［2］以構建教育強國和人力資源強國。因此，信息化時代高中英語教學資源的整合，需要校際間的切實合作，打破資源壁壘，實現“互聯網+”下的資源共享。

（三）緊跟時代潮流，構建公共資源平臺

經過多年的探索實踐，信息技術對教育的影響已日益凸顯。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》的頒布以及《教育信息化2.0行動計劃》的實施，都對信息技術與教育的融合提出了新的要求，但面對現實，我們不得不承認，兩者的融合與要求還存在較大差距，在高中英語教學方面的表現尤為明顯。不管是數字資源的開發，還是信息化平臺的建設方面，都與教育信息化的要求相距甚遠。教師信息技術能力的不足，也在很大程度上阻礙了信息技術與英語學科的融合，以致現實中的各類教學資源相對離散，尚未形成系統、整合的公共資源平臺，這既不利于教師的教學，也不能滿足學生的個性化學習，移動式、自主式學習更是無從談起。因此，需要高中及其教師，尤其是英語教師積極行動和聯合起來，把優質教學資源進行優化重組，開發和建設公共資源平臺，實現教和學不再受時空的限制，構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式。

五、結語

信息化對教育提出了新要求，教育信息化必然要求高中英語教學資源的開發與之相匹配。信息化時代對高中英語教學資源進行整合，既是時代之需，也是教師和學生之求，有其必然性和可行性。通過徹底轉變教師教育理念和加強校際間的合作，原有的“秘笈”和資源壁壘都能破解并通過“互聯網+”實現共享，實現教育公平；通過不斷提升教師的信息化能力，構建系統化、整合的公共資源平臺指日可待，不受時空限制、泛在式、移動式的個性化學習及終身學習模式也將觸手可及。