小學數學課堂中學生創新意識培養方法研究

江蘇省南通市海門區證大小學 錢滋清

隨著新課標的不斷深入，教師逐漸意識到培養學生的創新意識的重要性。這就需要教師改變教學方式，在課堂上鼓勵學生積極創新，敢于發表自己的見解，并組織學生在課堂上開展交流討論，讓學生在獲取新知識的同時能夠主動地探究和鉆研，更加透徹地理解數學知識，激活學生創新思維，培養學生創新意識。

一、激發學生興趣，誘發創新欲望

對于小學生來說，創新動機既可來源于學生的內在驅動力，也可來源于外在的動力，外在動機更加具有激勵作用，因此，教師在課堂上要通過語言、表情等及時鼓勵和表揚學生，讓學生感受到獲取成功的樂趣，通過外部動力促進內在動力的發展，誘發學生的創造欲望，促使學生進行實踐創造活動，更好地提高他們的創造能力。

例如，在教學《長方體表面積》一課時，教師提問：母親節快要到了，你想要送給媽媽什么禮物？請你為禮物設計一款美觀、大方、環保的包裝盒子。教師為每一位學生準備了一個長10厘米，寬6厘米，高4厘米的盒子，學生利用教師提供的學具開始動手操作，每位學生都設計了不同的包裝方式，教師表揚了學生的創意，并鼓勵學生按照創意來動手包裝。老師的鼓勵極大地激發了學生的創造熱情，學生設計的禮物形式豐富多彩，并在上面寫出了自己想對媽媽說的話，表達了對媽媽的愛。通過學生設計禮物，讓學生對長方體表面積的理解更加透徹。

上述案例，教師的鼓勵很大程度上激發了學生的創造欲望，在操作的過程中，學生對長方體表面積的理解更加透徹，既掌握了知識，又培養了學生的創新思維。

二、引導大膽想象，培養創新思維

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”從某種意義上來說，學生發揮想象力，是培養學生創新思維的起點，這就要求教師在課堂中引導學生對將要學習的知識進行想象，并以學生的想象為目標，鼓勵學生通過知識遷移等方法，運用已學知識將想象變為現實，培養學生的創新思維。

例如，在教學《面積和面積單位》一課時，教師給學生講解了面積和面積單位的基礎知識，之后讓學生在作業本上畫出1平方厘米，接著教師問：“如果用平方厘米來表示黑板的面積，你們覺得合適嗎？”這激發了學生對面積單位的探究欲望，有學生提出可以用平方分米來表示，教師又讓學生發揮想象：“一平方分米有多大？”教師組織學生開始討論、交流，探究平方分米、平方米、平方千米等面積單位，加深了學生對面積及面積單位的認識。

上述案例，通過教師在課堂上讓學生發揮想象，引導學生自主探究，激發了學生的學習興趣，讓學生自主解決數學問題，在這個過程中增強了學生的創新意識，提高了學生的數學學習能力。

三、加強實踐操作，培養創新技能

培養學生創新意識，提高學生實踐能力是素質教育的兩項重要指標。小學數學具有一定的抽象性，學生單純地依據理論知識很難理解，因此，教師要根據教材內容設計實踐性的操作活動，讓學生在實踐過程中加強對知識的理解，這不僅能拓展學生的知識層面，更能提高學生運用數學知識解決問題的能力，提高學生創新能力。

例如，在教學《容積》一課時，教師在講臺上擺了一個啤酒瓶、一杯水、一個刻度杯。教師讓學生計算啤酒瓶的容積，很多學生看到啤酒瓶的形狀不規則，下半部分是圓柱體，上半部分既不是圓柱體，也不是圓錐體，一時想不到如何計算容積。學生1：可以借助刻度杯來計算容積，將杯中的水倒入刻度杯，記錄容積后，再倒入啤酒瓶中，這樣就可以求出容積。學生2：先在啤酒瓶中裝入一半的水，這樣可以求出有水部分的容積，再將啤酒瓶倒立，讓水到達不規則部分，這樣就可以求出空余部分圓柱體的容積，兩部分加一起就是啤酒瓶的容積，教師讓學生通過實踐來驗證這兩個創意，加深鞏固了容積的知識。

上述案例，教師要善于抓住學生的思維閃光點，并讓學生積極實踐驗證這些想法，理論與實踐相聯系，感受數學課堂的樂趣，提高學生的創新能力，讓數學課堂更加高效。

總之，作為一名數學教師，培養學生的創新意識要從一點一滴做起，通過改進教學方法，激發學生的創新動機，逐步提升學生的創新能力，在師生的共同努力下，有效提高學生的創新能力，彰顯數學課堂的魅力。